善待每一个学生--班主任心理辅导的有益尝试.pptVIP

善待 每一个 学生;1、应有的理念和心理健康教育流程； 2、了解学生是重要前提和基础（特 点、需求、问题及判断）； 3、教师的任务、问题与应对； 4、班主任心理辅导的实施（内涵、 原则、注意点、途径和效果）。; 一位名人对教师的请求; 教 育 的 使 命;对 教师 De 要求;指导思想：一切为了学生的发展， 为了一切学生的发展， 为了学生发展的一切； 教育目标：发现学生价值，发挥学生潜能， 发展学生个性，激发学生创新； 教育起点：研究学生，了解学生，熟悉学生；; 一个教师假如不知道“皮格马 利翁效应”或“罗森塔尔效应”就很 难成为一个好教师。 ; 学校心理健康教育 以人本精神为生命线; 学校心理健康教育三个层次; 校 长 室 转介 心理辅导室 培训与指导 培训与指导 全体学生 任 班 课 主 老 任 师 指导与沟通 家 长 指导与沟通 ; 了解 学生 的 心理特点;积极的心态; 了解 学生的 心理特点;心理“断乳期”de 表现;青春期 De 心理 特点; 期望得到他人的赞赏、鼓励； 期望实现与老师的平等对话。 ; 需 要 的 帮助; 反思 我们的口头禅;学生 的 感受;注意力 困难;适应问题;过度;中小学生常见发展性问题; 当目标个体（学生、教师、家长）目前的行为水平和期望的行为水平之间存在着显著的失调（过量或不足）时，就表明产生了心理问题。 ——观察到的行为和期望的行为之间明显的不符合。; ;经验的因素 学生自身的经验 教育者的经验;环境常模 一般情况下，人的心理和行为总是同环境相协调的，总是符合社会生活准则的。 那些被社会环境所认可的心理和行为，通常被看作正常的；而那些偏离常态的表现，则被归入“问题”之列。;发展常模 一个人的发展阶段不同，会显示出不同的行为特征。 发展常模偏离的两种情况 发展滞后 发展超前;统计学的因素 统计学的因素奠基于正常心理特征的心理测量，它依据着一个相当大的人群中具有某种心理特征的人数分布。