论文：应用二元一次方程组教学设计.doc

《应用二元一次方程组—鸡兔同笼》教学设计 课 题 应用二元一次方程组—鸡兔同笼 教 材 与 学 情 分 析 1、教材分析： 本节课是北师大版八年级上册的内容，是在学生已经历了一元一次方程、二元一次方程组的学习，初步积累了用数学模型解决实际问题的基础上，进一步研究如何从大量的实际情境中抽象出数量关系建立方程解决问题，同时又为今后一元二次方程及应用、二次函数的学习做好铺垫。 2、学情分析： ①初二学生已有较强的自我意识，对与直观认知相冲突以及有挑战性的任务感兴趣。思维仍以直观形象思维为主，抽象逻辑思维还不成熟。 ②经历初一“学教做互动学习”的课堂模式，已初步具备自主探究与合作交流的经验，但探究问题还缺乏有效性，归纳总结能力有待提高。 教学目标及其依据 依据《新课程标准》及学生的实际情况制定教学目标如下： 知识与技能目标：能通过分析简单问题中的数量关系建立方程组解决实际问题。 过程与方法目标：经历体验列方程解应用题的过程，体会方程（组）是刻画现实世界数量关系的有效数学模型，培养学生数学模型思想和应用意识。 3、情感与价值目标： 在自主探究的过程中培养勇于探索的精神，在合作交流环节中感受协作获得新知带来的成功喜悦，同时通过了解我国古代数学的成就培养爱国情操。 重难点及依据 依据本课的教学目标及学生的实际情况制定教学目标如下： 重点：能分析简单数量关系建立二元一次方程组解决实际问题。 难点：读懂古算题，建立合适数学模型解决实际问题。 教学准 备 教师准备：教科书、教学设计、多媒体课件、视频展示台 学生准备：课本、课堂练习本、 笔记、红笔 教法与学法 教法：在课堂“学教做互动”模式教学中，引导学生理解和掌握知识技能的同时，注重学生学习过程的参与度和自主探究情况。把课堂真正交给学生，尊重学生个人感受和独特见解，让学生在问题情境“鸡兔同笼”中探索，在解决问题的过程中主动合作与交流，使其学习过程更加丰富多彩，更好地发挥他们的主动性和创造性。 学法:通过“独立思考→合作交流→展示点评→大胆质疑→形成新知”的自主探究过程培养发现问题、解决问题能力、归纳总结能力以及合作交流意识。 福安市德艺学校 郭碧芳 教 学 设 计 流 程 图 教学环节 教学程序及内容 师生互动 设计意图 学生活动 教师活动 创 设 情 境， 激 发 兴 趣 历史名题“鸡兔同笼”欣赏与思考：《孙子算经》下卷第31题“雉兔同笼”：今有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉兔各几何？ 问题：你有什么方法解决这个问题吗？（课件欣赏多种方法） 用通俗易懂的语言描述该问题，并用小学的多种方法解决并补充。 课件展示，并介绍传统数学文化中名题之一“鸡兔同笼”问题的历史背景及其现实意义。 通过创设情境，了解我国历史上的数学名题，用多种小学方法，激起学生对“名题”的探索欲望，同时也为将要学习到的新方法揭开序幕。 探 索 交 流， 获 得 新 知 1、用新方法解决“鸡兔同笼”问题： （1）“上有三十五头”的意思是什么？“下有九十四足”呢？ （2）你能根据（1）中的数量关系列出方程组吗？ （3）你能解决这个有趣的问题吗？ （预设）： ①鸡头数量+兔头数量=35 ②鸡脚数量+兔脚数量=94 ③鸡脚数量=鸡头数量×4 ④兔脚数量=兔头数量×2 若设鸡为只，兔为只，则 2、你还能用其他方程思想解决这个问题吗？ （预设）： 设鸡为只，则兔为只，依题意有: 思考：以上两种方法的共通之处。 3、与你的同伴交流新方法的优点。 1、独立思考 2、合作交流 以6人一小组合作交流各自的发现并交流形成小组解决问题的方案。 3、展示点评 小组代表上台展示其结论并给予点评其他组分享。 4、大胆质疑 其他小组提出自己的见解或补充，并对点评的过程与内容提出质疑。 5、形成共识 把全班的发现进行归纳整合形成模型。 关注各组交流状况并给予及时的提示。 提示学生耐心倾听他人的点评，同时自己也认真听取学生各种表达方式为后面的有效点评总结做准备。 评价与肯定学生的活动过程。 帮助总结“鸡兔同笼”模型解决数学问题的步骤。 培养学生独立完成任务的意识。 提供学生自主探究与展示自我的空间与机会，培养学生与人合作交流的意识。 培养学生归纳总结能力，把学习的主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的提问意识是教育的重要目的之一。 教学环节 教学程序及内容 师生互动 设计意图 学生活动 教师活动 应 用 新 知， 拓 展 升 华 1、（乘船问题）某周末一行48人去游乐园坐船玩，船只如下：大船载人小船载人，(严禁人数超载且船上无空座)此题中 大船x个工人加工轴