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关于校本研究的思考 2011年1月14日 从“科研兴校”到“人才强校”离不开教师成长 坚持三个“为本”的教育发展观 “校本”发展观——以学校为本。课程改革的“根基”必须建立在学校 “生本”发展观——以学生为本。学校的一切工作都必须围绕学生的成长进行 “师本”发展观——以教师为本。教师是学校的第一资源 用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进 几个基本概念（一） 1、科学：指特定范围内反映客观事物的关系与规律的知识体系。 2、教育科学（社会科学的范畴） 几个基本概念（二） 3、科学研究：是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此，它是一种创造性的脑力劳动的过程。 4、教学科学研究——是用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。 教科研之意义 “（教师）只有进行科学的研究，才能头脑清醒，办法科学；才能理论清楚，不走弯路。” ——袁贵仁（中华人民共和国教育部部长） ? “教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而最终提高教育质量。” ——顾明远（中国教育学会会长、著名教育家） 教科研之现状（一） 1、神秘化 ——中小学教育科研被神秘化，将广大教师排斥在科研之外 2、急功近利—— “五多五少”现象 3、舍近求远 ——教师舍近求远,扬短避长,放下身边鲜活生动的课题不研究,不会有成果 教科研之现状（二） 4、纸上谈兵 ——“从课堂中来，到课堂中去” 5、浅尝辄止、半途而废 ——教育研究工作辛苦、困难多，易受到非议乃至挫折，周期较长 教师教科研之三少三多 时间少实践多——专注于教研的时间少但自身实践多 理论少经验多——专业的理论少但自身的经验多 信息少体验多——能接受的信息量少但自身的体验比较多 教师之四个层次 一名普通的教师 一名合格的教师 一名优秀的教师 一名教育专家 教学研究之三层次 一是生存——不得已而为之——最低层次 二是需要——有意识倾向，但处于半自觉状态——其次层次 三是兴趣——自发的自觉的行为——最高层次 这样几句话会给我们更多启发 一个只会埋头教书的教师,只是个教书匠;只有既教书、又看路、投身教学改革，才是好教师，才可能成为教育家。 人无我有，人有我优，人弃我取，拾遗补漏。 就优避劣，扬长避短，取熟避生，由小及大，小题目写出大文章 科研要站在巨人的肩膀上起点才高 校本研究之来历 “校本研究”在英美等国是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。 在我国“校本研究”是近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种范式。 校本研究之概念 校本研究：是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 校本研究与传统研究之区别 校本研究是“以校为本教学研究”的简称，它与传统教学研究的最大区别是教研的重心下移到了学校，从而是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。 校本研究是一种“草根式”的研究 ——立足点在学校、在教师、在学生、在课堂、在细节 校本研究与校本教研之区别 校本教研更多的是教师对具体学科的研究与探索 校本研究的外延更宽泛，除了包括校本教研外，还涉及到学校发展的诸多领域 校本研究之内容 校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程 校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等 校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本” 校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究 校本研究之目标定位 学校是基地 教师是主体 问题是载体 发展是根本 校本研究之基本模式 实践（自我）反思——教师自我对话 同伴互助——教师与同行对话 专业引领 ——实践与理论对话 如何进行校本研究 校本研究既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略 。 ——教育部基础教育司副司长朱慕菊 校本研究之特点（渠道） 为了学校（研究目的）——以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向 在学校中（研究主体）——要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究 基于学校（研究对象）——从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教