思想品德正式讲稿1012.ppt

课标教材教法;为什么现在我们的学校总是培养不;一、认识教材;（一）基于社会生活;澳门的一堂公民课;重庆一位学生在游览了彩虹桥后写;妈妈看后说：“这座桥是城市的骄;一位教师在讲“新时代的劳动者”;调查结果表明，两个学生明确表示;英国举办为四川地震灾区设计学校;不少作品的设计不仅突出了人性化;一位学生说：“最让我兴奋的是我;另一位学生说：“思想品德课的优;我会马上联想到九年制义务教育是;黄慧老师的《懂你：化解与父母的;课后很多家长反映，孩子与自己的;一位毕业班的学生说：“我热爱思;正是这门学科，让我知道不能偷看;1919年五四运动期间，司徒雷;1934年，在美国的司徒雷登突;什么是生活？什么是有意义的生活;家庭生活、学校生活、社区生活、;教师应该如何面对生活？如何处理;在学科教学中引导学生关注生活、;关注学生的生活体验，基于现实生;生活经济生活政治生活社会生活文;理论（道德、法律、规则、责任等;从学生的生活经验出发，关注学生;结合生活中的问题讲知识、讲道理;结合生活中的问题讲知识、讲道理;教材基于生活，高于生活，又回归;基于生活了解、观察生活高于生活;离开了真实的生活情境，思想品德;教材注重围绕一定的生活“主题”;吾国学生最大之缺点，即平日除获;现在这种教育制度，我很怀疑。从;才学疏浅， 恐难胜任， ;干不了， 谢谢！;敌进我退， 敌驻我扰， ;废除买卖婚姻：讨老婆不要钱； ;忌人之有， 笑人之无。;概率论是最奇妙的学问。当时教数;他讲课清晰，吸引人，让你觉得不;用生活化的语言讲生活中的问题，;知识、理论、观点本来源于生活，;把高深的、晦涩的东西讲得让老百;“三言两语”。“三言”即言之有;离开了真实的生活情境，思想品德;扎根学生生活的课，扎根学生心灵;听君一席话，胜读十年书。;我记得我进复旦读书的时候，都是;德育生活化符合德性形成的内在规;生活是艺术生长的最肥沃的土壤，;陶行知说：“生活教育是给生活以;比尔·盖茨特别强调，学生要关注;德育生活化符合德性形成的内在规;生活教育思想源远流长。在西方，;教学做合一社会即学校生活即教育;生活即教育 学校即社会 ;因为基于生活，所以课堂有“味”;知识对学生是否具有个人意义，是;生活是什么观察生活感悟生活学会;（二）教材开放化;人大附中像个奇妙的“百宝箱”，;河北省衡水中学每年都举行学生成;接受师长颁发的《中华人民共和国;新加坡 丰富的课外活动、规;美国十分重视对学生进行公民教育;“我们从古以来，就有埋头苦干的;在你看来，什么是“中国的脊梁”;A.当中华民族遭受侵略和欺凌的;D.坚守自己的岗位，奋力拼搏的;当发生地震、水灾、火灾时，我们;学生纷纷上台演示他们了解的防灾;不要把知识、思维、视野局限于课;在讲人生价值时，教师让学生阅读;长期以来，我们的教材、课堂是封;教学目标开放，教学形式开放，教;教材的开放性情境、材料的开放性;教材不是一个封闭的圆，而是一个;当时，化学实验室随时开放，只要;学校组织各种课外小组，并开设多;（三）教材案例化;历史上，教师说：“这次考试有好;最后总算安静下来，教师说：“今;2006年暑假，学校一个男生跳;在低沉的音乐中，孩子们手捧着鲜;后来有学生写道：“当自己与父母;四名刚刚毕业的青年人，为抵制制;其中一名大学生说：“在外资公司;●作为外企员工，他们遇到了什么;孔庙、腾冲的宗祠，甘肃天水古城;结合教学内容、学生生活和教师自;好的案例应该有“于无声处听惊雷;结合具体案例，引导学生开动脑筋;案例要精，要管用，有思考、探究;（四）教材综合化;欧洲某地有位妇女患了癌症，已危;他恳求药剂师把药便宜点卖给他或;①海因茨该不该偷药，为什么?②;④为了搭救一个人的性命，人们究;“处理国际关系的决定因素”这一;并将学生随机分成6个小组，分别;各组讨论十分热烈，总结发言令人;北京22中数学教师孙维刚善于把;永远的追问：另一个思考的角度在;（五）绕弯子：感受潮起潮落的过;面对经典作品与流行作品，有两种;无论你支持哪一种观点，都可举一;如果你支持第一种观点，除了陈述;如果你支持第二种观点，除了陈述;在我国改革开放的早期，文化成为;据国家统计局的统计，2009年;一位老师说：“从教学论观点看，;教师告诉学生怎么做是很少有效的;（六）注重建构过程;美国的课堂，不追求表面，而是真;建构主义学习观强调，学生学习知;建构主义认为，学习是在更接近实;心理学家认为，知识并不是简单地;（七）注重体验过程;从太原到北京;道德是被感染的，而不是被教导的;学生的发展而言，真正有效的学习;杜威：课程即经验。;（八）注重培养创新思维;中国一道高二历史试题：成吉思汗;同样的内容，美国的试题是：成吉;这位蒙古领导人如果当初没有死，;帝的存在，就不会有意大利佛罗伦;教师一看，说：棒，分析