新上岗教师培训讲座.ppt

常见问题及对策： 一、关于教学目标设计 二、关于教学过程 (教案) 设计 三、关于新课导入 四、关于课堂讲解 五、关于课堂板书 六、关于课堂提问 七、关于课堂小结 八、关于课堂非言语行为的运用 九、关于课堂问题行为的处理 张湾区“361”课堂教学模式 1、导入新课，出示目标。 2、设置提纲，引导自学。 3、分组讨论，合作探究。 4、自学反馈，精讲点拨。 5、巧设练习，检测目标。 6、拓展练习，提高能力。 基本程序 具体策略 明确数学问题 列竖式计算（两位数加法） 探讨解决方法 外部 学生分组摆小棒求解 交流摆小棒的方法 教师总结摆小棒的方法 内部 口算 探讨口算方法 交流口算方法 教师小结口算方法 列竖式 探讨列竖式计算方法（类比摆小棒） 交流列竖式计算方法 教师小结列竖式计算方法 教师概括强化 教师系统总结各种方法，重点强调列竖式计算 教师活动 学生活动 一、创设情境，导入新课 （一）复习准备（出示口算卡片） 17－5＝??? ? 36－4＝??? ? 29－8＝ 18－6＝?? ?? 14－3＝??? ? 16－3＝ 学生做题 （二）呈现实际问题 同学们，你们喜欢玩具吗？老师带来一些玩具，大家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。） 洋娃娃（45元）???玩具小熊（6元）? 恐龙模型（5元） 绒毛小兔（3元）? 电动狗（24元）???玩具汽车（36元） 老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？ 学生自由回答 （三）引导学生从问题情境中抽象减法算式 1、小明只有8元钱，他可以买些什么？ 2、可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？ （根据学生回答，教师板书：36－8＝，并板书课题；两位数减一位数） 可以买玩具小熊 可以买恐龙模型 可以买绒毛小兔 ………… 回答：36－8＝ 二、启发诱导，领会新知 （一）分析算式特点 算式36－8和前面所学习的36－4、29－3等算式相比较，有什么不同？小组可以相互讨论。 （教师总结，课题后加上 退位减法） 36－4、29－3等计算时都能直接在个位上减，而36－8，被减数的个位上的数不够减。 三、关于新课导入 【常见问题】 缺少准确性,与教学目标、教学内容不相匹配，要么太高,要么太低； 缺少概括性,就事论事,难以发挥课堂导入的定向功能； 缺少激励性,难以激发学生的求知欲； 缺少科学性，难以深入学科知识的本质揭示新旧知识间的矛盾； 缺少流畅性，不能从情境或导语中自然引出所授课题，或者直接没有引出课题。 【对策建议】 （一）明确课堂导入的功能 1、明确思维方向 有些教师的引导，是把知识“嚼碎”了再“喂给”学生，学生跟在老师的背后亦步亦趋，看似引导、启发，实则没有学生真正的思维，像“走迷宫”一样，有学生的“自主”，但对学生思维能力的培养却难以发挥真正的作用。 2、提供学习动力 “出一道让学生在回答时能够深入思考内容的问题”。在课堂导入环节教师要通过创设情境提出具有启发性的问题，揭示学生新旧知识间的矛盾，激发学生的求知欲，为学生整节课的学习提供动力。 （二）选准课堂导入的基本途径 现实生活 知识延伸 人为情景的创设 （三）提高自身的学科素养，挖掘教学内容本身的导入要素 四、关于课堂讲解 【常见问题】 专业术语理解不准确，表述不到位，或只能照本宣科； 语言缺乏组织性、逻辑性； 讲述缺少激情，难以激发学生有意义学习的心理倾向； 讲述时间过长，内容过多。 【对策建议】 形式维度 内容维度 发音准确 准确性 语流连贯 组织性 语速适中 逻辑性 态度和蔼，富有情感 形象，通俗，易懂 （一）明确课堂讲解的要求 （二）其他注意事项 1.学科术语要吃透本质，正确运用； 2.通俗易懂，深入浅出； 3.感情充沛而不做作； 4.防止废话过多而又拖得很长； 5.防止不必要的重复，没有口头语和多余的语气助词； 6.顾及学生的学习需要。 五、关于课堂板书 【常见问题】 汉字书写不规范 板书设计不能反映教学内容的内在联系 板书过程难以反映学生的认知规律，与教学活动不相协调 板书内容过多或过少 【对策建议】 （一）立足教学内容结构和教学活动过程设计板书 常见的板书形式有： 要点式 总分式 对比式 表格式 线条式 图解式 （二）布局要合理 （三）板书要有适时性，伴随讲述过程适时进行。（四）字迹要工整、清晰、醒目。 六、关于课堂提问 【常见问题】 1.提问“只顾数量，不求质量” 课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2. 答案被老师完全控制 有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法