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学会做教学研究——现代教师必修之“功课” 昌吉州教研中心 刘建元 俗话说得好: “教而不研则浅，研而不教则空” 随着教学改革的不断深入和发展，对教师的素质要求越来越高。广大教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具有一定的教学理论水平和教研能力。这是我们教师更新教育观念，转变教育思想，适应教育改革形势发展的需要；是实施素质教育，有效提高教育教学质量，促进教研工作的有效途径之一，也是时代赋予我们教师和研究人员探索教学改革义不容辞的责任和义务。 一、评价改革课题研究的 反思概述 （一）关于评价内容与标准研究的反思 1、评价测量工具的研制与使用研究不彻底 问题：在具体的评价实践中，大多数教师习惯于制定“大而统”的评价测量工具，在面对不同的群体时，还会存在一些具体问题，因而影响了评价工具的信度、效度和区分度。 思考和建议：要依据学生的年龄特征和课程标准对知识与能力的要求，先设计一个问题、一个事例、一个情景等的评价工具，再研制适应同一年龄段、同一学科的评价指标体系。 2、评价结果的分析及处理研究不深入 问题：对于评价的结果，尤其是定性评价的结果，难以做出客观的、准确的反馈。 思考和建议：一是在鼓励学生优点的同时，要发现和重视他们的缺点，要给学生以改进缺点的时间、空间和具体的方法指导。 二是评价的效果应该接受社会的检验和认可，首先要得到家长的检验和认可。可以安排家长适当地参与一些评价活动和评价结果的反馈、分析。 三是测试的频率、测试的反馈记录、每次反馈的相互比较、分析、提取有效信息等一系列复杂的工作都需要时间、精力和技术，不要盲目的拒绝与接受，不要急功近利，一切要着眼于学生的现实和发展，才能使评价的结果发挥出应有的促进教师改进教学和学生能力发展的目标。 3、学生参与评价角色的研究不清晰 问题：注意引导学生积极参与评价活动却忽视了学生参与评价的角色定位的研究。 思考和建议：小学低年级学生参与评价活动定位在评价意识的培养即可，因此不必太关注评价的正确性、合理性和科学性；到了小学高年级和初中除了强化评价意识的培养外，再逐步培养学生去学会正确地评价自己、客观地评价他人及逐步培养学生的评价能力和技术。在这里特别要强调的是，无论哪个年龄段学生，都要通过参与评价活动，注重培养学生能够正确地评价自己、客观地评价他人的优秀品质。 （二）关于教师专业素质提升与研究作风的反思 对中小学教育科研如何诠释？ 教学研究活动就是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题，并解决这些问题，是教师充满思想的行动。 朱永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。” 教研活动需要体现以下主要特点： (1) 针对教育教学中的实际问题； (2) 着眼于改进工作； (3) 需要有先进理念和先进经验的引领； (4) 需要有经常性的反思与总结； (5) 需要有有效的交流、分享与合作。 从“学生发展性评价的有效方式研究”课题的整个过程看，存在不少问题： 不会收集、整理信息和资料。 分不清何谓评价研究方案，何谓评价实施方案，即不会写课题研究计划和结题报告。 此项课题即将结题，不少教师说不清本课题经历了几个阶段，讲不明本课题的精髓。 工作目标不明确，计划不具体；校内活动不规范，日常评价不常态；缺少交流和合作。 缺少及时总结的意识，懒于动脑动笔。 将“搞资料”等同于“搞研究”。 问题的实质是缺少“研究意识”。 A、完成时间： 按时完成 超时 （2分） （不得分） B、制作水平： 精美有特色 造型美观 一般 （2.6～3分） （2～2.5分） （1.5～1.9分） C、作品名称： 取名有特色 有名称 无名称 名副其实 （1分） （0.5分） （不得分） D、讲解: 语言流畅 突出中心 一般 语言