小学四年级学生对平均数概念理解的发展过程.pdfVIP

第 20卷第3期 数 学 教 育 学 报 Vb1．20．NO．3 2011年 6月 JOuRNALoFMATHEMATICSEDUCATIoN Jun．，2011 小学四年级学生对平均数概念理解的发展过程 吴 骏 ， (1．华东师范大学 数学系，上海 200241；2．曲靖师范学院 数学与信息科学学院，云南 曲靖 655011) 摘要：利用Pirie和Kieren提出的数学理解发展模型，分析了3名小学四年级学生对平均数概念理解的发展过程．结果 表明：学生对平均数概念的理解经历了初步了解、产生表象、形成表象、关注性质和形式化等5个水平．在理解发展过程中， 当学生发现他的思想和行动与 自己所面临的问题不一致时，他就要折返回内层水平来扩展 自己目前的活动能力和活动空 间．而教师的干预则激发了学生的折返，为学生提供了独立建构或修正个人表象的机会． 关键词 ：平均数；数学理解；模型 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2011)03-0039-03 1 问题提出 质 (PropertyNoticing)；形式化 (Formalizing)；观察评述 (Observing)；组 织 结构 (Structuring)：发 明创造 平均数是中小学数学知识中的一个基本概念．由于它在 (Inventing)．这 8个水平的关系，可以用 8个嵌套的圆来表 日常生活和统计分析中的重要性，因而引起了人们的普遍关 示，每一个圆包含了前面的小圆，又包含在后面的大圆中， 注．虽然平均数的计算较为简单，但对其统计意义的理解却 并可以逐步拓广，如图1所示． 并非容易． 蔡金法比较了中美两国六年级学生对平均数算法的理 解．结果表明，两国学生在简单计算 问题上正确率都很高， 而且中国学生的总体表现好于美国学生，但对于某些复杂问 题，却遭遇到相似的认知困难．这说明两国学生并非缺乏算 法的程序性知识，而是缺乏对算法的概念性理解 l【】．Strauss 和Bichler选取8岁、lO岁、l2岁和 l4岁的学生各20名， 考察他们对平均数性质的理解．结果发现，不同年龄学生之 间的理解有显著差异．这反映出学生学习的难易程度是不一 样的，他们都各 自存在一个学习困难期2【】．Mokros和Russell 在四、六和八年级中各取7名学生，检验他们运用平均数概 图1 Pirie．Kieren数学理解发展模型 念解决问题的情况．在他们的访谈中，要求学生解答与平均 上述 8个水平的含义分别是：(1)初步了解．指了解概 数概念有关的7个开放式问题．结果发现，学生常常把所给 念的有关方面，例如语言的提法，个别的例子，一定的推 数据作为一些离散的点，而不是作为一个整体看待，还有一 论．这一水平的理解是指初始的思考活动，但并不一定是低 些学生把平均数概念与中位数和众数概念混淆了．这表明学 水平的活动．(2)产生表象．能根据先前的了解逐步产生(可 生要正确、深入地理解和运用平均数概念并不容易p】． 能有错的)表象，归结出它的特征，并以新的方式运用． 以上研究从不同的方面表明了学生在理解平均数概念 (3)形成表象．这一水平活动使学生能有个好的表象，能