我和祖父的园子说课稿.doc

《我和祖父的园子》说课稿 寺巷中心小学 于春华 一、说教材 《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点教学目标1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律! 【设计意图：童年是孩子们心中最为难忘的时光，而本文记载是萧红童年的欢乐时光。用谈话的方式，一方面能够练习孩子语言表达的能力，增强师生间的语言沟通；另一方面，为下面感受萧红童年的快乐进行情感的铺垫，营造氛围。】 一、复习导入。 1、刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 2、上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？ 出示：这是一个 （ ）的园子。 【设计意图：本环节的设计目的在于，一方面锻炼学生的口头表达能力以及概括能力，另一方面让学生在大脑中形成这样的印象：祖父的园子是一座五彩缤纷，生机勃勃的园子，在这样的园子中生活是幸福的快乐的。】 3、是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃） 4、文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。 2、交流。 同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在） 这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？ 出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 一切都活了，哪些事物活了？ ①花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？ ②鸟活了怎么样？ ③虫子活了怎么样？ 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里