我在上浙教版九年级《圆的基本性质》复习课时,为了让学生.docVIP

我在上浙教版九年级《圆的基本性质》复习课时，为了让学生充分复习圆的有关知识，我设置了这样一组复习题： 片段一： 篮球是圆吗？（教学目的： 圆必须在一个平面内） 以3cm为半径画圆，能画多少个？ 以点O为圆心画圆，能画多少个？ 由此，你发现半径和圆心分别有什么作用？ （教学目的：半径确定圆的大小；圆心确定圆的位置） 圆是“圆周”还是“圆面”？（教学目的：圆是一条封闭曲线） 圆周上的点与圆心有什么关系？ 这是一堂对于《圆的基本性质》复习课，我这样的作法目的是为了说明点与圆的位置关系，但是，从第一个问题中我们不免要思考我们复习圆的基本性质的本质是什么？难道仅仅要让学生明白篮球是圆吗？这样不是失去了这节课的本身意义了吗？从第二个问题中难道只是让学生会画已知半径的圆吗？对于学生就根本不了解我要求这样做的目的是什么？只是按部就班，这样的教学我的主导地位何在？学生的主体地位何在？于是基于这些考虑，哦笔者对这个问题进行了修改： 片段二： 因施工需要，必须在O处进行一次爆破，已知爆破 影响面的半径为50m， 问题1：在O地60m的P处的公路检票站会受爆破影响吗？ 问题2：经测量得知∠OPQ=30°，在公路PQ上 行驶的车辆会有危险吗？ 问题3：在上述条件下，你能计算出需要封闭多长的公路段吗？ 反思： 通过这组题的练习，学生明确点与圆的位置关系有： “点在圆内 d＜r; 点在圆上 d=r; 点在圆外 d＞r（半径为r，点到圆的距离为d）” 从而使数学知识在实际生活中得到了很好的应用，体现了数学来源于生活又作用于生活。仅仅是三个问题，但是足以解释点与圆的位置关系的内涵了。因此对于数学我要挖掘教材的内涵，切中知识的本质特征。我这样设计的目的是为了把所要讲的知识点进行分散，先用小题目做铺垫，一题多用，这样体现了整个教学流程由浅入深，让不同层次的学生都有所收获，而不是把你认为所要复习的知识点简单地、机械地拼凑，片面地追求知识的阐述过程。问题的提出是思维的开始，因此我应精心设计一些思维活、立意新、探索性强的问题展示给学生，尤其是复习课上，让学生从中体会原理、领会实质、培养能力。 M N O P Q A