继续教育杨帆1—4.doc

【问题一】 课堂教学中如何对学生进行情感态度与价值观的渗透？ 【现场写真】 新的《课程标准》与教学大纲相比，在课程目标上的重大突破之一就是，把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面。从理论上讲，三维目标是一个相互联系、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动中；但在实际的课堂教学过程中，教师仍着重于传授知识，以知识教学为主，忽视乃至放弃了情感态度与价值观的教育。 出现以上现象的主观原因是，由于教师对《课程标准》为什么要把课程目标分解成三维目标的意图和意义缺乏足够的认识；客观原因就是，教师对初中历史课堂教学中，如何挖掘在的教育资源、加强对学生情感态度与价值观的培养、渗透与教育，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的育人效果，缺乏方法论的研究。 【理论点拨】 课程目标针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华，提出了如下的要求：“形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”“确立求真、求实和创新的科学态度。”“强化民主与法制意识”，“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”。 可见，历史教育在培养学生文化素质、人文素质和科学精神方面，肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能。但是，仅仅进行历史知识的传授和一般的教学活动，是无法自然而然地完成上述教育功能的。要完成这一教育任务和目标，教师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。在情感态度与价值观的教育上，要特别注意心理体验、情感震撼、内心选择和精神升华等外人无法观察与干预的特殊性，充分尊重学生亲自体验与感受的权利；正视学生这种心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用；尽量使学生能在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。 【解决策略】 初中历史课堂教学中，如何挖掘教材潜在的教育资源、加强对学生情感态度与价值观的培养、渗透于教育呢？ 1、确立师生之间的平等关系 作为教师，必须清楚师生在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系；而是一种平等的交流与相互启发的关系。学生的善良、诚实、直率、简单与童真，不一定都是不成熟的代名词；而成年人的复杂、委婉、持重与圆通，也不一定都是“高尚”的。在精神境界、人格品位和人性善恶上，成人与孩子、教师与学生，更多的是沟通、理解、取长补短、互为镜鉴的关系。因此，师生相互学习、交流与相互激励，是历史教育中提高情感、态度与价值观教育质量的关键性因素。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最主要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行；而处于这种年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们。”因此，教师要特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则；教师在进行情感态度与价值观教育时，不但要把自己列入受教育者的行列；而且要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。几十年的教育实践已经证明，那种以漠视学生独立思考权、选择权为主要特征的灌输式思想教育是不成功的， 2．充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源 历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往会觉得文字枯燥、干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要教师做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。其整合的途径不外乎以下几个方面： （1）课本前后只是的有机串联。例如在学习完“中华民族的抗日战争”这一单元的内容后，为使学生充分认识到，日本军国主义分子在近代对中国所犯下的滔天罪行，充分揭露日本文部省近年来企图通过修改初中历史教科书来歪曲历史、美化侵略战争的荒谬之举，教师要求学生根据自己对中国近代史学习的体会，列出日本帝国主义在近代史上侵略中国的几例重大史实，并简述它给中华民族带来的严重灾难。这样使学生对前后知识进行了有机的串联，使学生清醒地认识到，日本侵华野心由来已久，日本在近代对中国人民所犯下的罪行罄竹难书，历史不容篡改：想通过修改教科书抹杀历史，无异于掩耳盗铃，荒谬之极。 （2）学科之间知识的有机渗透。例如前文所介绍的，厦门市金尚中学林应洪老师在讲授《最可爱的人》这一课时，在引导学生讨论“为什么称中国人民志愿军为最可爱的人”这一