数学十册三单元分解质因数.docVIP

课题与教学内容 分解质因数 教材60~62页内容，练习十三5~9题 课时安排 1 素 质 教 育 目 标 知识技能 掌握分解质因数的概念。2、学会分解质因数的方法。 3、培养学生分析和推理的能力。 过程方法 学生经历观察分析、合作讨论的学习过程，理解质因数与分解质因数的概念，概括出分解质因数的方法，体验到与人合作的乐趣与分析概括的数学方法。 态度情感 使学生感悟到人民的卓越智慧，感悟数学的魅力，提高审美意识，体会学习数学的兴趣。 教 学 札 记 教 学 过 程 预 设 教 学 过 程 预 设 学 生 活 动 备 择 方 案 铺垫准备 课件出示复习题1、2、3 二、探究新知 1、说出20以内的质数。 2、什么是质数、合数？ 3、判断下面哪几个数是合数？哪几个数是质数？ 5、6、23、28、31、60 合数有：6、28、60 质数有：5、23、31 学生独立把以上质数、合数写成比它本身小的两个数相乘的形式。 教 学 过 程 预 设 教 学 过 程 预 设 学 生 活 动 备 择 方 案 集体订正课件显示答案 学生观察讨论后教师帮助学生明确：一个质数只能写成1和它本身相乘的形式，不能写成比它本身小的两个数相乘的形式；而合数除了可以写成1和它本身相乘的形式以外，还可以写成比它本身小的两个数相乘的形式。 2、理解每个合数可以写成几个质数相乘的形式 课件出示例3 师明确：像这样的每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，其中每个质数都叫做这个合数的质因数。 质数： 5=1 × 5 23=1 × 23 31=1 × 31 合数： 6=1×6 6=2×3 28=1×28 28=4×7 28=2×14 60=1×60 60=2×30 60=3×20 60=4×15 60=5×12 60=6×10 学生观察以上各等式，思考后讨论：把质数、合数写成两个数相乘的形式有什么不同？ 思考：6、28、60可以写成哪几个质数相乘的形式？ 学生以组为单位，讨论、分析，汇报结果。 6 28 4 × 7 2 × 3 2 ×2 60 6 × 10 2×3 ×2×5 订正时教师可以提醒学生把一个合数写成几个质数相乘时，要按顺序写，以免漏写。 如果学生能把这一问题回答得很好，教师也可以不再总结，而让学生做总结就可以了。 如果有的组只分解到第一步，教师可让学生思考：4、6、10还能写成比它小的两个数相乘的形式吗？提示学生要继续分下去，直到相乘的几个数都是质数为止。 教 学 过 程 预 设 教 学 过 程 预 设 学 生 活 动 备 择 方 案 强调：质因数是以合数为前提的，它必须满足两个条件①这个数必须是质数②这个质数必须是一个合数的因数。 课件出示分解质因数的概念。 师说明：把一个合数分解质因数通常写成这种形式：（板书） 3、学习用短除法分解质因数 教师边介绍边板书： 6 2 28 3 2 14 7 6=2×3 28=2×2×7 教师在学生讨论的基础上加以归纳。 三、作业 学生阅读理解概念， 6=2×3 28=2×2×7 60=2×3×2×5 学生自己分解 2 60 2 30 3 15 5 60=2×2×3×5 学生之间相互说一说：如何用短除法分解质因数？ 思考：分解质因数时应注意什么？（除数必须是质数，商也必须是质数，不能把1也分解其中。） 完成练习十三第9题 如果学生试着用短除法分解60仍有困难的话，教师就要继续边讲解边板书示范。直至学生熟悉短除法 为止。 板书设计 分解质因数 2 6 2 28 2 60 3 2 14 2 30 3 15 5 6=2×3 28=2×2×7 60=2×2×3×5 最新精品教案 实用教师课件资料 最新精品教案 实用教师课件资料