2017年川省射洪县高一生物《第一节 孟德尔豌豆杂交实验》教案（七）新人教.docVIP

第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计： 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 第1课时 引言 上课之前，先给大家讲一个笑话，遗传课上，老师问同学们：“哪位同学给大家解释解释，遗传、变异和环境的问题。”小明站起来回答:“老师，我知道，孩子生下来像他的父母就是遗传，如果孩子生下来像他们家的猪就是变异，如果孩子生下来像他家的邻居就是变异。”同学们小明的回答对吗？ 同学们：“不对” 老师：那到底什么是遗传、变异他们和环境有怎样的关系呢，带着这些问题我们来学习第一章遗传因子的发现。 听讲，回忆 思考，回答 温故知新 激发兴趣 帮助理解概念 孟德尔在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。设疑：讲述：结合课件讲述豌豆的结构特点：① 豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；② 豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；③ 具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。 结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。紫花豌豆 × 白花豌豆 （♀或 ♂ ） （ ♂或 ♀ ） F1: 紫花豌豆 ?(自交) F2: 紫花豌豆 ：白花豌豆 705 ：224 3 ：1 给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。结合图解，分析总结 学生看课件，得出结论 师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。 结合一对相对性状的遗传图解，引导学生：子一代只出现显性性状子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？? Cc × Cc F1配子 C c C c F2 CC Cc Cc cc 基因型比： 1 ： 2 ： 1 性状分离比： 3 （紫花）： 1（白花） 学生思考、讨论并回答。 根据讨论交流的结果，结合教师的讲述，理解孟德尔对实验结果的解释。 培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法讲述测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。 通过板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。测交 Cc × cc 配子 C c c 测交后代 Cc cc 紫花 白花 1 ： 1 展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代豌豆（）与豌豆（）测交，在得到的株后代中，株，株，两之比接近1∶1设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？ 介绍假说—演绎法在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假说-演绎法。绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。 使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法体验孟德尔实验方法的创新之处。依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律生物界普遍存在，但也有不完全显性和共显性的现象，如人类的ABO血型就是共显性的。 孟德尔从豌豆的一对相对性状入手，发现了分离定律，之后，孟德尔又针对豌豆的两对相对性状进行研究，他又有哪些发现，又会做出怎样的解释，又如何证明其解释