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地方高校专门用途英语(ESP)教学需求探究 　　【摘要】在中国高校，传统的基础英语教学已不能满足学生多元化的英语需求，而专门用途英语在教学实践中的应用还处在探索阶段，专门用途英语教学实践所需师资、课程体系及教学内容等也处在研究和建设中。本文针对地方高校非英语专业毕业生进行了跟踪调查，分析了非英语专业学生毕业后在工作，生活中使用英语的现状，旨在寻求能更好满足地方高校毕业生工作需求的英语教学模式 【关键词】专门用途英语 需求分析 非英语专业 学术英语 在我国高等院校中，大学英语课程是非英语专业的公共基础课。此课程通常在大学一、二年级四个学期连续讲授，总课时在240左右，学分在16左右，这突显大学英语对人才培养的重要性和学校对该课程的重视。但是，大学英语在课程体系、教学模式上是千校一面；教学目标也是不分学校类型和专业区别，均定位为听、说、读、写、译五项能力和综合文化素养。在这种大学英语教学模式下，教师拼命教，学生拼命学，教学计划安排的学时加之学生课外学习英语的时间足够多，课程考核通过了，四、六级英语证也拿到了；但是，大学生英语质量的实际情况却是，英语水平只适用于考试，应用英语的能力不高，尤其不能适应社会的需要。究其原因，造成此结果的影响因素是复杂的和多方面的，单纯从教学方面分析，不区分不同专业的对英语的具体需求，统一教学目标，统一教学模式，统一教材的这种通用大学英语教学显然是不合适的。因此，是否可以根据专业需求不同和学生质量差异，有针对性地开展专门用途英语（English for Specific Purpose， ESP）的教学是一个亟待解决的问题，同时也是值得深入研究的课题。以此为目的，本研究针对具有一定工作经历的高等院校的毕业生进行调研和访谈，根据他们在工作中应用英语的具体情况，从社会需求出发，分析在大学期间开展专门用途英语教学的必要性和可行性 一、ESP国内外现状 专门用途英语在20世纪60年代兴起于西方，经过了半个世纪的发展，ESP教学从种类，课程内容，教学形式方面都呈现出多样性特征。国际上将外语教学分为普通英语（EGP）教学和专门用途英语（ESP）教学两种，普通英语指中小学英语教学和我国目前开设的大学英语综合英语教学；专门用途英语是指根据学生专业学习需求开展的英语教学。针对ESP，国际上有不同的分类方法：ESP教学中，Hutchinson I.和 Waters A.（1987）提出ESP三分法，ESP可以分为科技英语（EST），商贸英语（EBE），和社会英语（ESS），以上三类又可以再各自细分为职业英语和学术英语。Jordan（1997）从不同角度提出二分法，将ESP分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP），学术英语中再细分为专门学术英语（ESAP）和一般学术英语或称通用学术英语（EGAP），前者侧重特定学科（如计算机英语、医学英语、法律英语等） 中的词汇、结构语篇和体裁以及交流的策略和技能培养；后者特指教授学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，即如何听英语讲座、查找和阅读文献、撰写论文和在国际会议上与外国专家进行交流 Jack. C. Richards在其“Curriculum Development in Language Teaching”提出“语言课程必须和学习者在这个真实世界中学习外语的目的一致起来”。上海复旦大学的蔡基刚教授分析了海内外多个知名大学的英语教学模式，提出了适合我国大学，尤其是重点大学英语教学模式，课程体系应该由语言强化课程，学术技能课程和专门用途课程所组成。蔡基刚（2003）在针对上海大学生所作的ESP需求调查中发现，被调查的学生中69%的学生有用英语读本专业的文献和文章的需求，62.9%需要用英语听英语讲座的需求，58.1%有出国留学的需求。简言之，过半数的被调查的学生有学习专门学术英语的需求。因此，蔡基刚提出将学术英语定为必修课，大学英语教学应该由普通英语为核心向以学术英语为主导的逐渐转型，以满足学生用英语进行专业学习和研究的需求。然而，受地理位置，地区经济条件，学校师资和学生不同的制约，这个报告的数据不能直接照搬到地方高校 二、ESP需求研究的对象与方法 1.研究对象。开展抽样调查最重要的是研究对象的确定。大学教育的效果显现有一定的滞后性，英语这门课程对于非英语专业学生未来工作、生活的影响是在校大学生所不能预测的。对于对英语学习的看法，除了立志考研和出国的学生明确知道自己的需求外，毕业后就业的学生们对于未来工作中英语的使用情况一无所知，往往是人云亦云，不知所云，这就造成了针对在校大学生英语学习的调查结果，其实用性和指导意义大打折扣。相较而言，最理想的被调查人群应该是已经工作若干年的毕业生。但由于该群体已离开校园，工作性质、工作与生活条件各异，加之调