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基于应用型课程大学物理的改革研究 　　摘要：大学物理是理工科专业学生必修的一门重要的通识性基础课，是培养工程应用型人才的一个重要内容。大学物理课程既为学生打好必要的物理基础，又培养学生科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力。应用型本科教育是目前我国广泛推广的高等教育模式。本文总结应用型课程的发展趋势，以及基于应用型人才培养目标的大学物理课程的调整与改革目标 关键词：应用型课程；大学物理；应用型人才；改革 1 研究背景 为满足中国经济的发展以及社会对应用型人才的需要，我国的高等教育在二十世纪初得到了迅猛的发展。在短短的十几年间，几百所新建应用型本科院校如雨后春笋般迅速的组建起来，并成为为社会输出人才的主力军。然而在数量发展的同时，学校的类型与规模、学术标准、行政领导、课程等“内涵”也是评价其发展的重要指标。在高等教育的发展队伍中应用型本科院校处于队伍中的“中间区域”，前面为我国老牌的研究型院校，后面是各领域的高职院校。无论是高等教育的外部大环境，还是在自身的内部条件新建本科院校均面临着机遇与挑战。课程是大学教育的根本，作为高等教育的一个组成部分具有重要的作用。狭义的课程是指某一具体的学科，广义的课程是指根据专门的人才培养目标而制定的教育内容及进程的综合。应用型本科院校必须具有适应时代发展、社会需要的培养目标和模式，所以其本科课程需进行必要的改革1 大学物理是一门通识性公共基础课，是培养工程应用型人才的一个重要内容。通过其课程的学习，学生会对物理学的基本概念、基本方法、基本理论有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。在大学物理课程的教学实施过程中，教师不仅要准确的传授知识，更要注意与学生的专业特点紧密的联系起来，注重学生探索精神和创新意识的培养，为成为社会需要的工程技术人员和科学工作者打下坚实的基础。在全国提倡应用型课程的大环境下结合学校的内部条件和人才培养方案，大学物理的改革势在必行 2 现存主要问题 目前应用型大学物理课程主要存在两个大方面的问题。从课程本身角度来讲，随着前沿知识的应用和高新科技的发展，许多旧的理论和应用没有得到更新。课本内容与实际应用脱节，导致很多大学物理的内容与现代科技、现代物理的飞速发展相脱节，很多学生认为自己所学的知识“没用”。物理学在初中、高中、大学均各自形成完整的体系，且难度呈螺旋式上升的趋势。大学物理的知识是在中学物理知识的基础上进行升华和扩展。在教学过程中如果处理不好，会出现学生认为知识只是简单的重复导致厌学，或者使中学物理基础不好的学生学习更不易接受大学物理的知识。以牛顿力学为例，在各个阶段都是课程的重要部分，但是在各个阶段教学内容和结构都有明显的不同，人才培养目标更相应不同。除了认知方面，还有能力方面的问题。应用型人才的培养应突出应用二字，这也是应用型教育有别于传统教育的关键。尤其是作为公共基础课的大学物理，其作用就是培养学生运用物理知识解决实际生活问题的能力，为专业所服务。目前针对“应用”能力的课程实施、课程设计和课程评价的关注仍然还是不够的，应用型大学物理课程的创新设计和发展能力依然有待提高 3 改革探究 以巩固基础知识，结合科学前沿，促进实践与实验的创新为原则，结合调研结果提出应用型大学物理课程的设计进行改革的探究2 3.1针对专业，精选教学内容 大学物理课程内容繁杂、知识面广阔，导致很多大学生认为大学物理的课程对他们后续专业课的学习、考研或者工作生活没有帮助。这使得学生看待大学物理是一种被动的拿分的情绪。另一部分学生认为大学物理对专业课程的学习很有帮助，乐于配合老师的教学而去学习。但是由于学时的限制使得学生对大学物理的知识掌握不深，觉得意犹未尽。事实上，针对不同的专业学生，大学物理的部分内容与他们的专业结合不同。例如对于交通工程专业的学生而言，力学、电磁学的教学内容与专业结合紧密，近代物理的内容对专业而言帮助就很少3。虽然近代物理的内容目前与交通工程专业的课程联系不是很紧密，但是随着科技的发展现在很多高新科技产业或理念均与近代物理相关联。在近代物理的相关内容授课过程中，应着重介绍一些与专业相关的前沿知识 3.2教学方法与课堂组织形式 大学物理的人才培育计划中不仅要求学生掌握必要的物理知识，还应使学生学会独立思考、分析问题以及解决问题的能力。德国教育方法的多样行给我们留下了深刻的印象，虽然在多媒体、互联网高速发展的今天，我国传统的听授式教学得到改观，但是这与世界先进的教学相比还是不够的。我们首先应该加强教学方法的研究，可以在教师课程评价指标上做些调整，加入教学改革的要求。教学理念的转变也是迫不及待的，我们的教学任务不仅是将知识进行传授，还需要教会学生怎么学、以什么样的思维解决问题。在课上应选择多种教学