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在语文教学中培养学生口语表达能力 　　摘 要：要想培养学生的口语表达能力，在这么多年的教学中笔者总结出了，光凭学生在学校课堂教学中学到的点滴是万万不够的。学生更多的是还要多形式、多渠道的开展各种学习。学生极佳的口语表达能力直接影响他们的人际交往能力、写作水平以及他们的思维能力的发展。为了让每一名健康的发展，拥有一个美好的心灵、自信的人生，让每一名学生都能用标准的、流利的话语与人沟通、交流、畅所欲言，学校、家庭、社会都要积极努力地为他们创设一个良好的语言环境，作为一名教师更应该在教学中加强学生口语能力的培养，使学生们口语表达能力得到更快的提升 关键词：口语 说 情景 发展 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0090-02 小学生由于年龄的限制，说话过程中主要依赖形象思维来组织内部语言。只有在具体的、可感的情境中，激发他们的感受体验，“说”才会有所依据，才会成为一项独立自主的释放心灵之音的活动。那么，在语文教学中如何创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色呢？ 1 编课文剧，引导学生参与 把有待扩展、扩大的语言信息创编成各种各样的语文剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且还能打消语言固有束缚，让学生酣畅淋漓的发挥，有利于培养他们语言梳理的能力。在上《苦柚》一课时，先通过全班朗读、个别朗读、分角色朗读，让学生对课文内容有初步的感知；再让他们自由组合，就地取材，虚拟情景，尽情发挥。由于学生的表现欲望强烈，生动的表演使他们很快理清了课文的线索，并依据这一线索有条理地组织自己的内部语言，除实现了课文知识上的对流外，还实现了情感的对流。话真正由心出：“金钱可以买到世界上的山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！”领会了文章的主旨 2 音乐渲染，引发学生“闲谈” 音乐最容易撩拨学生的心弦。在音乐袅袅的课堂上让学生即景“闲聊”或就近“闲聊”，可以起到强化、巩固所学知识的作用，引发学生联想、想象的能力，产生新的语言形象。在上完《卖火柴的小女孩》一课后，借助于激昂优美的音乐，一改悲怆深沉的课文基础，有意识地帮助学生从小女孩悲惨的遭遇中走出来，并在优美的音乐旋律中给学生布下疑阵：“小女孩如果生活在社会主义的今天，她将会是另一番模样，同学们能否说说呢？”学生们在不断跳跃的音乐旋律中各自展开想象的翅膀，大胆设想。一名学生还这样说：“卖火柴的小姑娘，请到我们社会主义祖国来。这里有关心你的祖国妈妈，有疼爱你的亲朋好友；这里到处是温暖，到处是阳光。你不用去卖火柴了，你也能过上幸福美满的生活。”由于是群体参与的开放式说话训练，既尊重他们的个性发挥，让每个学生充分陈述自己的观点，又能在交流中产生共识。如最后得出结论：“在赤裸裸的金钱关系的资本主义社会中，劳动人民根本就无幸福可言”，学生们都体会到了“课尽意无穷”的韵味 3 变话为画，引导学生解“说” 课文语言具有很强的凝聚和简缩的功能。这就给我们提供了广阔的想象空间，如依照文字所蕴含的内在意义把它变成画。小学生虽不具备对画进行精雕细刻的能力，但都能够在教师的适时点拨指导下，把文字用简单的图画勾勒出来，教师再根据这一点，让学生边听自己泛读边动手勾画，再依画复述。例如，在上《爬山虎的脚》一课时，讲到“爬山虎的脚的样子”和“爬山虎的脚怎样向上爬”教师可先让学生合上书，静听教师的慢慢泛读，并在纸上任意勾勒。由于学生兴趣浓厚，片刻便用线条粗略勾勒出了许多栩栩如生的形象。这种把空间说教式的文字化成学生眼前具体真实的形象。既寓教于乐，又让学生突破时空的限制。目睹其物，再用语言叙其状，言其行，便显得轻而易举了 4 运用美读，启发学生悟“说” 教师入情入境的朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的情感同悲同喜，产生心灵的默契和共鸣，从而在强烈的情感体验中，因?x入境、由境生情、缘情创悟，产生不能抑制的表达欲望。如上《十里长街送总理》一课中，教师把握低缓、悲痛、依依不舍的基调，绘声绘色地朗读，让学生的情感与课文相应，从而唤起学生把握课文的情感蕴积，说便会由被动变成主动，理解文章便会化难为易 5 转换角色，鼓励学生创“说” 由于语言的性质作用，决定了语文学科具有发挥思维的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习，进一步发展思维能力。教学中，引导学生从不同的角度练“说”，能发展思维，培养学生的创造能力。《司马光砸缸》的故事家喻户晓，让学生想出推缸救人这一两全其美的办法后，笔者让学生分别扮演“司马光”、“石头”、“大水缸”的角色互相练“说”。学生顿时兴趣横生，一个个精彩的故事（如《司马超光》、《有力气的石头》、《舍己救