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大学英语阅读教学及医学生思辨能力培养 　　摘 要：思辨能力是医学生必备的学术能力之一。针对医学生的学习特点，本文以大学英语精读教学内容为依托，结合课外阅读，探究对学生进行思辨训练的方法。在教学过程中教师要明确教学目标，适当调整教学内容，改善教学模式，完善课程的评价、测试机制。利用学科的人文性、实践性强等特点对医学生的思辨能力进行培养 关键词：医学生；阅读课程；思辨能力 中图分类号：H319 文献标识码：B 作者简介：毕秋玲（1981―），女，山东滨州人，滨州医学院外国语与国际交流学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育 国际医学教育组织（Institutional International Medical Education）对全球医学教育最基本的要求之一就是医学毕业生必须具有思辨能力――对现有知识、技术和信息进行批判性的评价。而教育部高等教育学会医学教育专业委员会早在2008年颁布的《本科医学教育标准》中也明确指出本科临床医学专业毕业生的基本要求之一为 “具有科学态度、创新和分析批判精神、具有自主学习和终身学习的能力”。同时，还指出医学毕业生能够“用一门外语阅读医学文献”。这就要求医学生在本科阶段加强医学知识学习的同时，也应注重相关思维能力、语言能力的培养 培养思辨能力，对于医学生发现自身的质疑能力、提高分析解决临床问题能力，培养创新意识，发展临床思维等方面有着不可忽视的作用。我国现行的高等医学教育中没有专门训练思辨能力的课程，而思辨能力的内容与语言学、心理学、修辞学和辩论学等人文学科相关。大学英?Z作为人文学科的一个分支，应以培养思辨能力为导向，以开拓其国际视野为目标，从而达到培养学生多角度地看待和解决各种医学问题的最终目的 一、思辨能力的构成及研究现状 思辨能力的英文是critical thinking。西方对于思辨能力的研究可谓多如牛毛。早在20世纪50年代，美国著名教育心理学家Benjamin Bloom 提出了影响深远的教育目标分类学，Lorin Anderson（1990）对其认知能力分类进行了改进，提出了一个六级模型 不难发现精读课的训练基本停留在“remembering（识记）”和 “understanding （理解）” 的基本层级。而思辨能力集中体现在认知能力阶梯中的“ applying（应用）”“analyzing （分析）” 和“evaluating （评价）” 等高层级；“creating（创造能力）” 可以视为思辨能力的最高表现，也可视为建立在思辨能力之上的最高级别的认知能力 目前，有关医学院校学生思辨能力的现状、比较研究或多种影响因素的分析已有报道，但多数是从护理等医学学科角度出发，而以人文学科角度对医学生的思辨能力培养，鲜有研究。作为人文学科的一个重要组成，本文拟从实践层面论证大学英语精读课对医学生思辨能力培养的有效途径 据笔者对滨州医学院医学专业学生的粗略调查，有36%的同学，尤其是大一学生对于大学阶段的英语学习感到迷茫。大多数同学仍认为大学阶段的英语学习内容等同于高中时期，即注重单词、句型等语言技能，而不关注文章结构、内容分析理解等思维能力的学习。这种过分地强调记忆学习为主的方式，与医学生的学习特点不无关系。由于医学相对于理工科而言，逻辑推理少，需要记忆大量知识点。在内容多，时间紧的情况下，学生在记忆时不会主动思考知识之间的逻辑关系、内在联系，将知识融会贯通、理解性地记忆，而是被动地死记硬背，久而久之形成了思维定势，造成了思辨能力的缺乏 二、精读课中思辨能力的培养 1.阅读能力与思辨能力的关系 精读课在大学英语的课程体系中占有最重要的位置，不仅是因为所占课时最多，投入的师资力量最大，还因为对提高学生英语综合能力的贡献最大。在精读课中，具体到在阅读中培养思维能力，一般称之为批判性阅读（critical reading）或分析性阅读（analytical reading）。作为一种高水平的阅读活动，批判式阅读不是阅读者对文本进行粗略扫视，被动地接受和记忆其中内容的阅读方式，而是以批判的视角对所读到的材料进行分析、评价、整合的阅读策略。结合医学生的专业特点，在精读课中培养学生的思辨能力应通过训练学生积极、准确、深入的理解、分析、评价和整合等高等阅读能力以及由此所需的语言能力而实现，从而最终达到帮助学生将这种能力迁移、应用到其他课程的目的。这对于医学生在今后的工作学习中，如何有效地分析、评价及整合大量的英文医学资料，解决临床问题，起到了一定的指导作用 2.教学过程 （1）明确教学目标。教师应引导学生对大学英语精读课的目标有清晰而统一的认识：一方面要与中学英语课的学习衔接，进一步夯实语言在听说读写等方面的基本功，加强学生对语言