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大学通识教育学生满意度探究 　　摘要：北京师范大学教育学部是国家人才培养改革“试点学院”之一，在通识教育的水平和质量等方面走在学校甚至北京高校的前列。研究采用定量和定性相结合的方法，考察教育学部的学生对学部通识课程的满意度。结果表明，教学内容和教学的作用最大程度地影响了学生对于通识课程的喜爱程度，因此，若能在教学维度进行改善的话，学生对通识课程的总体喜爱程度可能会有所提升 关键词：通识教育；教学因素；北师大教育学部 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0050-05 一、前言 通识教育（general education）一词最早于1829年由美国博得学院的卡帕得教授提出：“学院应该给青年一种general education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教学，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有分支的教学，这将使得学生在致力于一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”[1] 《哈佛通识教育红皮书》中，对通识教育做出以下定义：“从广义来说，教育可以分为通识教育和专业教育。通识教育指学生整个教育中的一部分，该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民。而专业教育这个术语，指的是旨在培养学生将来从事某种职业所需的能力的教育。”它还特别指出，通识教育和专业教育不是两种教育，而是一个人所应该接受的教育的两个方面。[2] 通识教育强调基础知识、反思、艺术创造与分析的重要性，认为一种宽广的和基础的教育将改变和解放学生。以尊重和满足人的本质需要、以人的全面发展为出发点的通识教育，正是大学维护教育本质和大学使命的一种努力。[3] 面对我国高等教育长期文理分家、理工分家，人文教育与科学教育相割裂，以及学科分化带来的知识碎片化，20世纪末，通识教育在我国高等教育领域掀起一股思潮，目的是培养完整的人和自由的公民，提高学生将不同领域的知识融会贯通、灵活运用的能力 北京师范大学作为百年名校，自京师大学堂师范馆时期即注重“专”与“博”的关系，其百年来对通识教育的引入及改造无疑是中国大学通识教育史一个经典个案，再加上其师范特色，更使其在通识教育研究中具有代表性。步入2000年之后，北师大也开始积极探索新的通识教育模式，主要通过办文理综合实验班和在全校范围梳理、凝练公选课这两种途径来实施。2010年初，北师大通识教育课程建设委员会成立，作为通识教育的指导和咨询机构 作为国家人才培养改革“试点学院”之一，北师大教育学部致力于培养具有扎实的学术基础、丰富的实践能力、宽阔的国际视野和不竭的创新精神的一流教育人才。教育学部的通识教育设置，可以说是北师大通识教育的特色的集中表现，因此具有较高的研究价值。教育学部在通识教育课程方面也推进了一系列的改革举措，为学生未来的长期发展打下了坚实的基础。具体的课程设置如表1所示： 北师大教育学部将通识教育课程分为家国情怀与理想价值、国际视野与文明对话、经典研读与文化传承、数理基础与科学素养、艺术创作与审美体验、社会发展与公民责任六个模块，其中家国情怀与理想价值、国际视野与文明对话、艺术创作与审美体验模块与全校必修课程中的思想政治理论、大学外语、信息技术、体育与健康、军训与军事理论、大学美育除名称有所不同外，在内容上并无显著差异。而其余的三个模块――经典研读与文化传承、数理基础与科学素养、社会发展与公民责任则是文化素质选修课，可在该模块课程中任选满指定学分即可。相较于其他院系而言，教育学部的文化素质选修课的学分要求更高，要求修满20学分。（取自《北京师范大学本科课程修读指导手册（2015级）》） 二、研究设计 1.研究对象。本研究主要针对北京师范大学教育学部的本科在校生 2.研究方法。采用定量与质性相结合的研究方法 3.调查实施。采用问卷法，对北京师范大学教育学部的本科生进行问卷调查。北师大教育学部共有本科生400余名，课题组采用分层抽样的方法，设计收集问卷70份，实际回收有效问卷58份，回收率约为82.867% 同时实施访谈法，选取四名教师，包括一名设计课程的领导、一名教授通识教育课程的教师、一名负责教务管理的教师和一名教授专业课程，在比较教育方面深有造诣的教师，进行半结构化访谈 三、定量研究结果分析 本研究试图通过对回收的58份有效问卷进行数??统计和分析，从中得出有效信息，分析学生对同时教育课程中学校、教学、教师三个因素的满意度。之后依据上文分好的三个维度――学校、教学、教师――与学生是否喜欢通识教育课程进行了相关性分析，探究这三个维度对学生喜爱通识教育课程的影响程度 1.年级分布：主要是大二学生，数据具有代表性 根据教育学部课程设置