依托项目外语教学过程中教师面临的挑战.pdfVIP

外国语文研究 2014 年第 1 辑 依托项目外语教学过程中教师面临的挑战 河北工业大学 徐承萍 摘要：本文综述近三十余年国内外依托项 目二语 / 外语教学（简称 PBLI ）实践和研究， 从教学内容、教学方式、评价方式、教师培训等四个方面分析教师在实践 PBLI 过程中遇到 的挑战，发现有以下特点：项 目主题多样性和 PBLI 研究性教学特点构成教师在教学内容 方面的挑战；PBLI 教学方式灵活，项 目实施需要教师的指导和反馈，如何提供有效扶助是 教师面临的另一问题；另外，PBLI 评价具有形成性评估的特点，教师需要在实践中不断摸 索，而 PBLI 教师培训的缺乏既是挑战也是引发挑战的原因。文章发现，挑战和优势相辅 相成，教师面临的挑战也是推动教学发展的原动力。 关键词：依托项 目外语教学；教师；扶助 作 者 简 介：讲 师，博 士 研 究 生，主 要 研 究 方 向 为 二 语 习 得。 电 子 邮 箱： xuchengping2010@ 1 引言 依托项 目外语教学 （Proj ect-based language learning and instruction ，下文简 称 PBLI ）发端于体验式学习和构建主义，体现了杜威 （Dewey ，1916 ）的教育观， 即教育是一个与外在世界建立联系获得精神或思想发展的过程。杜威的学生科 尔帕特里克 （Kilpatrick ，1918) 在这一原则指导下实践体验式学习，把项 目方法 （proj ect method ）引入教学，这是依托项 目教学最早的文献。该方法在近一百年 里受到了一些学科教育的青睐，如数学教育、历史教育 （Thomas，2000 ）。相比之 下，依托项 目外语教学 （即PBLI ）发展缓慢 （Tims，2009 ）。但最近十年里，PBLI 出现了蓬勃发展的势头。PBLI 的理论和实践探索向纵深发展，出现了一系列 研究 PBLI 的博士论文 ( 如 Sidman-Taveau ，2005 ；Kanaoka，2005 ；Tims，2009 ； Velez ，2010) 。美国也出现了“教学项 目化”的中学，如新技术高中联盟 (New Tech High School Network) （Velez ，2010 ）。然而，这些研究也发现，实践 PBLI · · 142 依托项 目外语教学过程中教师面临的挑战 并非一帆风顺，教师在实践 PBLI 中面临诸多挑战 （如 Erying，1989 ；Beckett ， 1999 ；Moulton Holmes，2000 ；Case，2006 ；顾 佩 娅，2003，2007 ）。本 文 以近 三十年的PBLI 实践和研究为基础，从教师的视角分析他们遇到的挑战，探寻这 些挑战① 的根源。 2 教师在PBLI面临的挑战 PBLI 课堂与其他英语课堂一样，离不开三个关键因素：教师、学习者、教学 内容。教师和学习者是课堂的动态因素，他们在课堂里建立的社会关系通过教 学方式得以体现。教学内容是教师和学习者进入课堂的目标，相关评价围绕其 展开。本节重点围绕教学内容、教学方式和评价方式分析教师面临的挑战，另外 讨论文献中关注较少的PBLI 教师教育问题。需要说明的是，教师在 PBLI 过程 中面临的挑战难以穷尽，本文的分析只能是抛砖引玉。 2.1 教学内容 PBLI 没有固定的教材、教参、指导文献或预设的语言学习大纲，但它有明 晰的主旨，即课程兼具语言、内容和技能目标 （Beckett Slater ，2005 ），通过项 目 构建真实程度较高的语言环境，为学习者提供语言体验，学习者因此可以走出 关系和结构相对简单的课堂，进行更复杂的思维活动和社会实践 （Fried-Booth ， 1982 ；Beckett ，2006 ；Guo，2006; 顾佩娅，2007 ）。在实施 PBLI 之前，项 目主题 的选择是关键一步，它决定项 目的基调，直接影响学习者的情感 （affect ）、兴趣、 参与度和成就感，是在项 目实施前最重要的问题之一。由于学习者的兴趣和特 点存在差异，如何在需求迥异的学习者中平衡项 目主题是一件不容易的事情，可