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慕课模式下高职学生自主学习能力提升策略探究 　　摘 要 MOOC是最具代表性的互联网时代教育技术发展的产物。自主学习能力是信息时代对当代大学生的基本素养要求。本文基于MOOC模式，着眼于混合式教学，从教学管理和学习评价两方面出发，对高职学生自主学习能力的提升策略进行研究 关键词 MOOC 自主学习能力 教学模式 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.051 0 引言 随着高等教育信息化的迅速发展，高校的教学方法、教学手段、教育资源等都在不断地更新变革。传统的“教师教，学生学”的课堂模式已经不能顺应时代的发展与进步。信息时代的到来，不仅给教师的教学理念带来前所未有的冲击，对学生而言，能否有效地利用浩瀚的网络资源，能否积极地改变现有的学习模式，势必会影响他们今后的生活及职业生涯的发展 在时代变迁，技术突飞猛进的背景下，提升学生自主学习能力的重要性也在不断的彰显出来。高等教育的目的不局限与教授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。自主学习能力决定了学生搜索信息，分析信息和建构信息的能力。自主学习能力强的学生，能够充分利用网络中的各种资源，通过有效的信息处理，保留个性化的学习资源，进而实现有意义的知识建构。相反，自主学习能力差的学生，今后的学习之路将会更加无趣困难。笔者认为：于高校教师而言，如何真正调动学生的学习积极性，如何从容应对信息时代带来的机遇与挑战，如何有效改变传统英语教学的诟病，都可以从提高学生自主学习能力上寻找突破点 MOOC（Massive Open Online Courses， 大规模在线开放课程） 从诞生伊始就和信息技术、教育信息化紧密相连，是最具代表性的互联网时代教育技术发展的产物。 MOOC以其开放性、大规模、免费、新颖及优质教育资源等特征，风靡全球。如何借力MOOC提升学生自主学习能力，是信息化教学过程中我们亟需回答的重要课题 1 MOOC模式下的机遇与挑战 随着MOOC在全球范围内的逐渐兴起，它所带来的机遇及挑战也愈加明显。与传统基于因特网技术的网络课程不同，MOOC更具互动性。MOOC平台既提供教学视频、教材、练习等传统教学材料，也提供了交互性的论坛，一体化的评价机制，为学习者和教师构建了一个延伸性的沟通平台。MOOC模式下，学生主观能动性更强。学生根据自己的喜好和习惯，利用各种社会性软件参与课程学习。学习过程中，学生可以自定步调进行个性化的学习。整个过程中学生的主动性更强，学习动机也更纯。MOOC偏向于非正式学习，更受学生追捧。非正式学习是正式学习之外的，主要以各种活动讨论为基础，学习者之间自行展开的学习。非正式学习有助于学生个人知识的增长，此外，学生在情感上更容易接受这种更加随意，放松的学习方式。MOOC更有助于翻转课堂的实施。近年来翻转课堂（Flipped Classroom）已成为国内外教育关注的热点。翻转课堂的基本理念是：重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权和决定权由教师转移给学生。教师提前制作相关教学视频，分享相关学习资源；学生在课前完成相关知识点的自主学习；而传统用于传授知识的课堂时间则用于师生互动讨论，以期帮助学生更好地完成知识的内化。尤其是在高校大学英语课时普遍缩减的背景下，翻转课堂的实施势在必行。课堂时间有限，如果再继续传统的授课方式，教师将很难完成应有的知识输入以及语言的输出运用。MOOC视频的特点是时长短（8-10min）、知识点明确、讲解精炼、呈现形式多样， 自定学习进程、提供交流讨论平台等。这些特质有助于最大发挥知识的输出效用，为翻转课堂的实施奠下良好基础。MOOC不仅仅是教育资源的开放，更是学习过程的开放。MOOC参与者规模庞大，学习动机不一，知识背景不一，真正正确完成MOOC学习的学生，在互动讨论中，在不同的思想碰撞下，更能有效地开展协助性、拓展性学习 MOOC在国内外开展得如火如荼，但随着MOOC平台、上线课程和注册学生的巨量增加，MOOC暴露的问题也逐一显现。首当其冲的是“高注册率-低完成率”。在MOOC背景下，学习者拥有较高的选择权和控制权，随着时间推移，课程难度加大的情况下，学习者的学习热情和学习动机也会相应褪色。低门槛导致许多前期基础知识匮乏，自我管理能力欠缺的学生，在开课后很容易自我放弃。另一个严峻的挑战是：在教学评价层面上，如何评价MOOC的学习效果。目前MOOC在线测试局限于选择题和填空题，可以评价知识性的问题，但无法充分满足语言应用技能的评价。换句话说，MOOC在线学习很难做到语言输出的评价。第三：教学管理层面：教师很难甚至做不到对众多参与学生进行合理有效的管理。传统的教学管理模式受到极大的颠覆 MOOC