远程教育教学模式的比较与个案分析——quot;教学模式七维度分析框架quot;的构建与应用.pdfVIP

第15卷 第5期 开放教育研究 Vol.15,No.5 2009年10月 OpenEducationResearch Oct.2009 远程教育教学模式的比较与个案分析 ———“教学模式七维度分析框架冶的构建与应用 丁 新 (华南师范大学现代远程教育研究所,广东广州510631) 揖摘要铱 远程教育教学模式的改革与创新是现代远程教育试点的重要任务之一。 本文在分析远程教育教 学模式内涵的基础上,提出了包含学习理论指导、教学法改革、教学评价、教学交互、资源应用、教学管理与学习 支持服务、技术支撑、平台和资源环境的三层次七维度教学模式分析框架,并应用这一框架从宏观层面对三所有 代表性的试点院校教学模式进行了比较,从微观层面对一门有代表性的网络课程———《远程学习方法与技术》 教学模式作了分析。 初步应用表明,分析框架是行之有效的。 揖关键词铱 教学模式;远程教育;七维度分析框架;教学法;教学交互 揖中图分类号铱 G424 揖文献标识码铱 A 揖文章编号铱 1007鄄2179(2009)05鄄0037鄄08 抽象层次而言,可以分为宏观和微观两个层次。 宏观层次的 远程教育教学模式的内涵 教学模式是对院校层次整个教学实践过程的理论抽象,如国 模式是对客观事物复杂现象的抽象和简化,这种抽象和 外远程教育研究中提出的澳大利亚新英格兰模式、美国路易 简化突出了现象最显著的特点,以便于人们理解、研究和应 斯安娜州立大学的在线教学模式、美国西部州长大学的基于 用。 现代远程教育试点以来,试点高校和广播电视大学尽管 Internet 的远程教育模式、美国马里兰州立大学的远程教育 在行政隶属、历史渊源、学术风范、组织架构、目标任务等方 三种模式及明尼苏达州立大学的整合模型等,以及国内依据 面存在差别,但就网络环境下教学模式改革而言,皆从未停 技术特点划分的基于卫星广播模式、基于互联网模式、基于 止过探索。 各远程教育院校普遍在实践探索的基础上,依据 视频会议系统模式等。 微观层面的教学模式则围绕某一主 自身办学特征,采用归纳法,概括提炼了富有本校特色的教 题的教学操作程序、规则和方法展开。 相关实践和研究从起 学模式,如上海电大提出的“导学鄄自学鄄助学冶的教学模式、 初简单的“课堂搬家冶的讲授式教学模式、发放光盘的自主学 江苏电大提出了“1,3,5,7,9 自主学习模式冶、宁波电大提出 习模式逐渐向灵活运用各种学习理论、综合使用各种学习资 了“112教学模式冶等。 (李力,2004) 源的混合学习模式转变。 已有研究以案例为主,主要是对个 为便于分析问题,有必要搞清楚什么是教学模式。 基于 别院校实践经验的归纳总结,难于模仿和大范围推广。 因此 传统面授教育的教学论认为:教学模式是在一定的教学思想 有必要通过充分的理论研究与实践凝练,建立一个普适的远 指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系 程教育教学模式分析框架,从而增强对远程教育实践的概括 统化和理论化的教学范型,是联系教学理论和教学经验的纽 力与指导力,形成相关研究与实践的基础与共识。 带,具有完整性、个性、简明性、操作性的特点。 (李秉德, 远程教育教学模式的分析框架 1991)即在传统面授教育的教学论中,教学模式是教学实践 的产物,是针对某一具体的教学问题或能力培养而形成的一 (一)远程教育教学模式分析框架的构建 套成型的教学操作程序、规则和方法。 随着计算机和网络为 综合专家对教学模式的定义,结合