新课程中新问题新方法浅谈.doc

新课程中新问题新方法浅谈 　　在新课程实施以来，我校英语教师积极投身到教学实验中，既遇到了许多难题，也想出了许多对策。在此，把英语教学过程中遇到的难题以及解决方法说说，以和大家进行交流。 一、我们所遇到的难题 1、当好一名英语教师难。新教材内容丰富，题材广泛，上至天文，下至地理。要想把课上好，要求一位英语教师不仅要有扎实的专业基础知识，同时必须具备丰富的跨学科知识，这样就对英语教师提出了高要求，所以英语教师不好当 2、词汇量大。新课程课文难度加大，生词量多，需要通过上下文才理解的多义词的比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。翻开新教材，我们会发现词汇表占了附录的大部分，平均每一模块都有30-40个单词。如果按传统的教师罗列句子，学生抄写笔记的方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语，根本就不能应付这么大的词汇量的要求，且学生对词汇的记忆也是个问题。如何教好词汇并使学生更易于掌握运用，这是一个难题 3、语法教学难。传统的语法教学落脚点在介绍和辨析，关注学生能否掌握结构和形式的变化，这样的方法下学生掌握的是语言的表层结构，结果是学生可能在以语言形式为主的考试中能做对题目，但在交际中却无法运用有效的方法进行交流。那么新课程理念中的语法教学该如何做才能使学生在考试中既做对题目，又能在交际中准确运用呢？ 4、写作教学难。每一模块的教学里都会要求学生就所讨论的话题写篇作文，可在实际教学中，我们发现学生一说到写作文就谈条件，有相当部分学生对作文中教师的评语置之不理，所以写作效果甚微，如何有效地开展写作教学呢？这也是个难题 二、我们所采取的策略 在实践教学中，我们英语教师积极探索，采取了许多对策解决教学中遇见的问题 1、不断学习，扩大知识面 新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标的同时，也渗透了跨学科知识。这意味着英语课不仅是教授语言，也要全面提升学生综合课程既综合各学科知识能力。这就要求每一位教师都需要不断地提高自己的综合语言运用能力。既要提高自身的专业知识，又要在教学过程不断地学习、利用网络、同事互相学习，丰富自己的各方面知识；同时教师要放下架子与学生平等相处，教学相长。只有不断地学习，才能取得进步 2、词汇教学 要解决词汇量大的问题，英语教师要在备课时，认真学习教学目标的教学要求，才能灵活地、创造性地使用好教材，不能一味按词汇表从头到尾教授所有单词，应精选出每一模块的重点词和短语进行讲练。首先引导学生会拼读，让他们在读的过程中找出拼写规律，如information 、creation等等，教会学生按读音规则写出单词；其次，在词汇教学中有意识培养学生学习单词的策略，即构词法的学习：例如n.+ful变形容词（care→careful, beauty→beautiful），v.+tion变名词（attract→attraction, create→creation），通过借助构词法的知识，不断扩展个人的词汇量。再者，单词学习要结合表达需求、话题范围和语境进行，鼓励学生用学习和掌握的单词进行交际，交流思想，让学生在句中、文章中掌握重点词，通过实际的语言运用，加深理解，更容易掌握词汇。最后，词汇学习要记得反复，要充分利用早读时间，指导学生复习已学过的重点词和短语，加深记忆 3、语法教学 语法教学也应从用的角度出发，它不能局限在语法的范围内，必须与逻辑思想联系起来，与人说话的意识联系起来，要重视语法的表意功能，重视在运用语言中学习语法。比如：过去完成时态，before+一般过去时，主句（过去完成时），那么在课堂导入部分时可问学生“What did you do yesterday?”学生根据实际回答：I did my homework 或I playedbasketball 等，接着问：What had you donebefore you played basketball?由此引出所要学习的before+一般过去时，主句（过去完成时）。第一步：学生分析句子结构，得出b e f o r e引导从句所使用的时态为一般过去时（played），而主句用过去完成时had done。两句的时态不同因为had done的动作发生在played之前，并由此得出过去完成时所表示的时态意思“过去的过去”。第二步：让学生组织活动两人一组用Before+一般过去时，主句+过去完成时的句式互相表述昨天所做的事如Before I went to bed ,I had finished myhomework等。让学生在交际运用中更好地掌握时态 4、如何写作 为了帮助学生克服写作难的问题，在写的前期过程中要给予学生足够的信息量，让他们有话想说，有内容可写，同时，在写的过程中指导学生要