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让孩子在阅读中成长 各位领导、各位老师： 大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的“国培计划（2011）----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充实无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报，让大家和我一起共同分享，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。 一直以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也非常苦恼。这些年来我们一直践行着新课程改革，积极参加各级各类的学习培训，转变了教育思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地干，改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。可是课改十年过去了，我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文能力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，难道是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简单却是最难教的学科，其问题之复杂令人望而却步。”纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象，冷静地思考，我们不难发现今天语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只注重知识和技能的培养，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只注重表面的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃，情感更丰富的人。”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必须搞清楚语文的教学规律，按规律办事。语文教学的关键是汉字的掌握和词汇的积累，学生需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到“培养和提高运用祖国语言文字的能力”的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今天向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通过此次培训才认识的，她今年7月刚刚出版一本专著《让孩子踏上阅读的快车道》，社会反响非常之大。她十年磨一剑，一直致力于“课内海量阅读”的研究，取得了卓越的成效，被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。曾经《小学语文教师》2009年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师多年来一直只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础知识扎实、成绩稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵活运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必须让他们走进阅读的世界。 老师们，通过对韩老师的研究学习，我发现她的教学观念真正的体现出“以人为本、以学定教”， 让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教”。在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应该让他们自行阅读和思考。至于词语是否有绝对正确的理解，段落是否有绝对正确的划分，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。韩老师的教学方法也非常简单，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食（意为多吞食，少咀嚼jǔjué ，再反刍chú ） 老师们，所谓的“课内海量阅读顾名思义，就是在课堂分钟之内进行 。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。把小学六年分为三个阶段：、一年级在“海量阅读”中识字；、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；、四、五、六年级则“海量诵读经典”称之为“课内海量阅读”三部曲。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读教材外的读物。在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学