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渗流力学叠加原理探究教学模式及案例 　　摘要：渗流力学探究式教学是以学生为主体，主动参与教学过程探究的一种教学方法。剖析了引导探究→实施探究→深化探究“三部曲”的探究教学模式，探究了多井干扰的实质（可用压降叠加原理来描述），深入探究了多井干扰井产量和压力规律。通过案例的实施，使学生深入理解和掌握所学知识，提高了自主学习和分析、解决问题的能力 关键词：渗流力学；探究教学；教学模式；叠加原理 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0162-03 “探究”是指“深入探讨，反复研究”[1]，也指“求索知识或信息特别是求真的活动”[2]。探究式教学是指在遵循事物发展规律前提下，借助探讨、研究手段，寻找事物间内在联系，探索事物本质特征，为了培养学生的创新精神和实践能力的一种教学方法[3] 最早提出探究学习方法的是美国教育家杜威，他主张教学应遵循“设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施”的问题学习模式[4]。1961年美国芝加哥大学教授施凡布发表了科学探究的理科教学论，为探究学习模式奠定了理论基础[5]。70年代萨其曼、施瓦布等人对探究式教学进行系统调查，并建立了注重教学信息处理过程本身的探究教学模式[6]。在日常的教学过程带着问题去分析教材，创建一个类似的研究或相对专业的教学情景；学生学习也不要脱离现实，头脑也要不断地拓展，善于发现问题，从而培养自己运用所学知识来解决实际问题的能力。正如美国芝加哥大学J.J.Schwab教授强调，学生学习方法与过程，以培养学生的“创造力”，自我汲取知识的能力[7] 一、渗流力学教学现状 渗流力学是研究油、气、水在油层中的运动形态和运动规律的科学，是以实验为基础，数学为工具，解决实际油气开发为目的的一门应用型学科。渗流力学学科概念多、公式多，体现在研究目标和对象抽象，缺少客观体验，难以用直观语言描述，理论推导特别多，使得教学过程枯燥，学生普遍有畏难情绪[8] 传统的渗流力学教学是教师“讲解式”传授，学生“被动式”学习[9]。教学主要采用“师讲生听”的教学模式，教学往往是以“教师为圆心，教材为半径”的“传教式”的理论知识讲解过程，学生则是“封闭的课堂圈内打转”的“机械式”被动接收知识。“教”与“学”局限于“教材中心”，局限于“课堂圆圈”，是封闭式的教学过程。教学过程中教师起着“传话筒”的作用，只是单向地向学生灌输知识；学生对授课内容起“影像”作用，在大脑皮层的知识“copy”及考试时简单的“paste”过程 二、渗流力学探究式教学模式 渗流力学探究式教学以实际渗流现象为基础，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与课堂教学为前提，以油气?B流力学教材为探究内容，以学生现实生活为参照对象，在教师的指导下，借助实验现象自主地探索特定的渗流物理现象，认识和解决特有的渗流问题的方法和步骤，发现渗流物理现象各因素的内在联系，找出符合特有渗流现象的规律。在渗流力学课堂教学中，实施探究式教学程序按照：引导探究→实施探究→深化探究“三部曲”的模式来实施教学。该模式下教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识[10] 1.引导探究。教师根据渗流力学教学目标和教学内容要求，创设特定的教学、学习情景，引导学生进入探究教学过程。老师以生活实际为参照，创设特定的语言、形状、声色、实验等情景来真实、全面地反映或再现探究的问题，营造探究的氛围，激发学生主动参与教学的乐趣 2.实施探究。学生根据已学的渗流物理现象，开拓思路大胆的假设，开展广泛的素材和资源搜集、整合和处理，以小组形式进行讨论、交流，充分地参与到探究教学过程。教师要鼓励学生勇于创新，大胆尝试，并对渗流情景进行分析和释疑，以帮助学生构建知识体系，获取发现问题的方法；并用欣赏的眼观点评学生探究过程的创新、思维和态度，对探究过程和结果进行优化点评，总结设定渗流情景的规律和结论 3.深化探究。教师在已发现的规律和结论基础上，不断地提升已有的理论知识，并对设定渗流教学情景迁移到关联情景和学科；鼓励学生运用所学到的知识解决实际问题，帮助学生将知识转化为解决实际问题方法和能力 三、叠加原理探究教学案例 接下来以渗流力学“多井干扰”一节实施的教学实践来开展探究教学模式的讨论 1.引导探究 [目标和要求]运用多井干扰理论和压降叠加原理解决多井生产时渗流规律 [设置情景]在平面径向渗流时，假设在无限大地层中心有一口井生产，而实际油田生产时总是有多井的存在，这些井同时生产时会有相互的影响吗？对油井产量和压力有什么样的影响呢？遵循怎样的规律？ 2.实施探究 [猜想与假设]学生假象：（1）油田多