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深化校企合作 双元主体育人模式探究 　　摘要：“产教融合、校企合作”是办好职业教育，培养高端技能型专门人才的重要途径。它不仅有助于实现高职教育的教学目标，也可以为社会培养一大批高端技能型人才。本文以眉山职业技术学院为例，主要分析了该校机电一体化技术专业校企合作人才培养探索与实践的情况，并在此基础上提出了基于校企双元主体的高职机电一体化专业人才培养的新模式，以及对其他高校的人才培养模式探索提供一定的参考和借鉴 关键词：校企合作；双元主体；双线并行；双师共育；现代学徒制 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0261-03 ??前我国的高职院校发展迅速，人才培养工作在国家宏观政策的引导下也取得了较大的进步，但是人才培养质量依旧是制约高职院校进一步发展的瓶颈问题。因传统的高职教育一般都是采用单一主体、单一资源运作的人才培养模式，导致很多高职院校在专业课程设置、教程内容选择等方面与企业的实际需求严重脱钩。面对这些问题，很多高职院校很早就尝试采用校企合作、双元主体育人的模式，并取得了一定的效果。然而，由于办学体制、教学模式以及教育理念等问题，使得校企合作无法深入融合。因此，如何深化校企合作成为各职业院校需要迫切解决的重要问题 一、校企合作、双元主体及现代学徒制的定义 1.校企合作的定义。校企合作是大中专学校和企业共同参与人才培养的一种办学模式。通过利用学校和企业不同的教学资源和教学环境，帮助学生实现学校学习与企业实践的统一，达到培养高素质技术人员的目标 广义的校企合作包括了学校与外部一切行业、实体机构或组织的联合办学共同培养人才的行为。订单式培养式、工学交替式、实体融合式、顶岗实习式及现代学徒制是当前校企培养的几种典型形式 企业的发展离不开学校教育的支撑，同时企业发展壮大之后也会反哺教育。校企合作不仅有助于提高学校的人才培养质量，也有助于企业的健康发展，是一种互利共赢的模式 2.双元主体的定义。所谓双元是指参加职业培训的人员必须要经过职业院校以及企事业单位等校外实训场所这两种不同场所的培训。其中，职业院校主要向参与培训的人员传授相关的专业知识，而企事业单位则主要是让学生在企业环境中接受职业技能方面的培训 3.现代学徒制。由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持 总之，校企合作“双主体”育人模式不仅有利于将学校教育及时与市场接轨，帮助学生就业，同时校企双方还可资源共享、优势互补，获得共同提升 二、校企合作存在的问题及原因分析 1.当前校企合作存在的问题。当前校企合作呈现出的特点是学校对企业的需求比较旺盛，而企业主动作为的相对较少。很多高校开展的校企合作还都仅停留在表层，没有达到校企深度融合的目标。具体而言，当前我国职业院校的校企合作存在以下几方面的问题：（1）国内职业院校与企业之间的合作比较松散，从而弱化了校企合作的有效性，且大多数职业院校采取的校企合作的形式都是工学结合，形式比较单一。（2）不少职业院校与企业之间只签订了协议，“为合作而合作”，其实并无实质的合作，校企合作流于形式。（3）“伪校企合作”的情况频频发生。比如，一些职业院校为了追求校企合作的实绩，只要企业有需求就答应，根本就不对企业对人才的实际需求进行深入了解，在这种模式下培养的人才不能适应企业的实际需求，导致企业不愿意继续合作 2.校企合作存在问题的原因分析。当前职业院校在校企合作中之所以存在这些问题，主要是因为以下几方面的原因：一是校企业合作没有法律保障。尽管当前国家相关部门已经制定了一些支持校企合作的政策、措施，但是对企业并没有约束力，比如，校企合作依然没有经费保障，国家没有强制推行劳动准入制度等。所以，当前的普遍现象是在校企合作的过程中，学校比较主动，而企业则比较被动。二是人才观念比较落后。在当前的社会背景下，存在着一种相对矛盾的现象：一边是企业出高薪，但招工依然难，而另一边则是大家挤破头皮要去上好大学。这种社会性的人才观念使学校制定的人才方案与企业实际的人才需求有较大偏差，而这也成为制约校企合作深入开展的重要因素。三是职业院校的人才培养体制机制急需改革。职业院校要鼓励各院系、各专业充分发挥主观能动性，积极主动探索校企合作模式，同时给予其政策和资金支持 三、眉山职业技术学院机电一体化技术专业校企合作现状分析 机电一体化技术专业是眉山职业技术学院的重点专业之一，其培养目标是面向眉山及周边地区优势产业及特色制造业，培养适应中小型制造类企业