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现代学徒制典型性问题探析及破解 　　摘 要：当前，我国职业教育探索试行现代学徒制已上升为国家意志，随着国家首批现代学徒制试点的不断深入，诸如“伪学徒制”“非现代”等典型性问题也逐步浮出水面，并影响着我国现代学徒制试点向纵深开展。以广东现代学徒制标准研制实践为研究视角，通过分析现代学徒制标准研制中的人才高端培养、学徒在岗成才、典型工作任务引领、学历岗位兼顾等四大关键性问题，以标准的方式去除我国现代学徒制中的“伪学徒制”“非现代”等因素，破解一系列现代学徒制典型性问题 关键词：现代学徒制；典型性问题；破解；标准 作者简介：黄文伟（1980-），男，江西南昌人，广东省教育研究院副研究员，教育学博士，研究方向为教育政策与法规；贺蓓蓓（1984-），女，湖南醴陵人，广东省教育研究院副研究员，研究方向为高职教育 基金项目：2015年度广东省高等职业教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式改革研究与实践”（编号：GDJG2015122），主持人：李海东 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）04-0024-04 在我国经济发展将迎来新常态化的历史阶段，职业教育探索试行现代学徒制已上升为国家意志。目前，我国探索现代学徒制仍处于起步阶段，随着国家首批现代学徒制试点的不断深入，一些典型性问题也随之涌现出来。关晶教授认为，我国当前一些所谓现代学徒制的典型问题，有的在于不是“学徒制”，有的在于“不现代”[1]。笔者认为，对于前者，往往是将已有的“订单培养”包装转换为所谓的现代学徒制；对于后者，体现在“学徒制”的运行不规范，如实施现代学徒制的基本技术框架不健全、利益相关者机制不完善、学徒等级不明确、课程框架不统一等。要破解上述典型性问题，可以以现代学徒制标准研制为突破口，一方面通过对合作企业准入标准、现代学徒制目标岗位等进行有效确定，激发企业对岗位层级提升、人才高端培养的需求，避免学生（学徒）沦为企业的廉价劳动力，引导校、企实施真正的“现代学徒制”；另一方面，在已有试点的基础上，通过校、企共同开展现代学徒制课程体系建构，制定相关专业现代学徒制的教学标准，使得学徒制教学更为系统，教学实施与管理更加规范，更符合学徒制“校企双元育人、交替训教、岗位培养；学徒双重身份、工学交替、在岗成才”[2]的“现代性”特点。以广东为例，2015年?V东省启动医学美容技术等16个专业与合作企业一起开展现代学徒制标准研制，希望在已有现代学徒制试点的基础上，通过标准研制，破解困扰试点进程中的难题（如企业导师如何选聘、核心课程如何组建、学徒评价如何实现等）。但在标准研制的过程中，也发现试点中存在着“不现代”“伪学徒制”等问题，为此，从标准研制的理论视角与实际研制进程出发，分析现代学徒制标准研制中的人才高端培养、学徒在岗成才、典型工作任务引领、学历与岗位兼顾等关键问题，对厘清现代学徒制的种种认识误区，指导现代学徒制的试点工作具有重要的作用 一、人才高端培养――现代学徒制实施的根本动力 长期以来，“顶岗实习、订单培养”是我国职业院校针对企业固有工作岗位，有效提升学生职业能力，推动学生快速适应岗位需求的重要人才培养模式。但随着“第二经济”的兴起和区域内某一行业的整体转型升级，许多固有不变的岗位及工作流程可能会经历巨大变动，这使得针对企业用工需求，以学校为主开展的人才培养模式（即“订单培养”）难以实现人才的高端培养。如一方面，一些低层级、技术含量相对较低的工作岗位可能消亡，代之以较高层级、更高技术含量或智商的工作岗位，如当前珠三角地区掀起的“机器换人”风潮，大批效率更高的机器人将取代原有流水线上的低层级的人工岗位，而同时更高专业训练或更高智商需求的岗位（如机器人操作、维护和编程等岗位）即浮出水面，这往往要求学生在企业师傅、学校教师的双重指导下，在真实岗位中实现成才。另一方面，行业的整体转型升级也会带来某一岗位技能需求的整体提升。以营销行业为例，互联网+时代开创了一个新的营销时代：一是用户体验成为核心，所有的营销将跟用户来共同创造，所有的营销新价值将与用户共同发掘，这对从业人员所应具有的职业素养（如与用户的互动沟通能力等）有了更高的要求；二是网络营销、微信营销、微博营销虽未完全取代传统营销，但在营销行业中的作用愈来愈重要，其带来的直接影响是改变了原有营销工作的固定流程，对从业人员的技能需求提高到了一个新的层次。这些技能、素质的获得只有通过学校、企业交替训教的现代学徒制获得。又如，传统的水果门店店长的工作职责主要是门店经营与管理、销售额提升、店员的考核及顾客意见处理，但随着行业内竞争的加剧及技术不断创新，店长的工作范围逐渐前伸至水果的连锁运营及采购销售体系，所需的职业能力也提高至鲜度管理、耗损控制甚至于果品分级标准的制