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科学课堂学生探究能力的培养 　　一、创设情境，增加代入感 在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。情境的引入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果 在《纺织材料》这一课，我以动画片《疯狂原始人》作为导入，开篇出示动画片片段，问题导入：“同学们看过动画片疯狂原始人吗？”本课的对象为三年级学生，大多数同学都看过此片，一下子调动了课堂氛围。接着马上提问：“原始人的穿着与我们现代人有什么不同？”将课堂引导至《纺织材料》这一主题。同时创设情境：“一天，电影中的小主人公小伊乘坐时光机来到了现代，在现代，她发现了一个宝箱，里面有四件宝物（出示T恤、毛衣、雨伞、丝巾），可她不认识它们，谁能告诉她。”这里情境的创设孩子们相当感兴趣，纷纷想做小伊的朋友为其解答困惑。接着在此情境中提问：“小伊还想知道这些宝物是用什么材料做的，谁能帮帮她？”直接引出本课要研究的四种纺织材料“棉布、羊毛、丝绸和尼龙。”后面还是以小伊为情境，教师引导学生认识各种纺织材料的制作过程以及他们性质上的差异。最后，以情境：“小伊马上要乘坐时光机继续前往未来，你能猜猜未来的纺织材料是什么样的？”为本课的拓展延伸 二、明确实验要求，力求高效探究 实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此教师在实验探究前要明确任务，学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心的实验情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容 《纺织材料》这课共涉及两个探究活动，一是观察探究，二是实验探究，每一次探究前，教师均要引导孩子明确接下来你要做什么以及怎么做，例如开始观察实验时，我会将实验要求出示在PPT上，请一个孩子读一读要求，说一说你认为有什么需要注意的地方。此时孩子就会自己发现：啊！我可以用眼睛看、手摸、鼻子闻等方法进行观察比较，同时一定要及时将发现记录下来 当然，让孩子明确实验要求，教师必要的演示实验不可少，在做燃烧实验时，孩子们对于打火机的使用以及如何观察燃烧现象还很陌生，这里教师演示如何使用打火机，如何安全观察火焰情况，如何闻燃烧气味以及如何观察燃烧灰烬。有效地演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育 三、优化实验材料，提高探究能力 小学科学的实验教学对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能 纺织材料这一课，涉及了二个探究实验，一是观察比较四种纺织材料，二是通过实验探究四种纺织材料吸水性差异以及燃烧后的性质。由于本课的授课对象为三年级上学期的孩子，他们刚刚接触科学课程没多久，实验探究训练机会不足，因而这里材料的选择与优化对于孩子能否顺利完成探究实验至关重要。《纺织材料》涉及的四种材料分别为棉布、羊毛、丝绸和尼龙，这些都是生活中较为常见的材料，我在家里找出不穿的T恤、羊毛衫、丝巾以及报废雨伞的伞面。将它们剪成5厘米乘以5厘米的小方块，在材料标本上打上标签便于孩子识别 为了在实际教学中有较好的实验效果，我课前进行了一定量的模拟实验，第一个观察比较四种纺织材料问题不大，主要是第二个实验探究，而实验探究问题最大的地方在于燃烧实验，三年级学生第一次接触燃烧实验，胆子较小，我第一次将材料剪成大约1厘米乘以1厘米的小块，用镊子夹住实验材料后点燃材料，很多孩子看到火燃起来后非常激动，导致实验效果不佳。后来无意在电视中看到燃烧着的火把，突然一个想法窜入脑中，能不能将要实验的燃烧材料也做成火把状呢？经过反复试验，我将回形针弄直，将要点燃的实验材料挂在回形针的一头，一个小型的火把就形成了，在接下来的实践授课中，也表明此次实验材料的优化效果良好，均能使布料完全燃烧，便于学生观察分析实验现象 四、联系生活，深化探究目的 在现代的科学教学中，科学课程标准就十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义” 本课的教学最终也是要回到生活中去，是要为生活服务的，而探究实验的设计也是为了加强与现实生活的联系，孩子在观察比较中，认识到他们在柔软度、厚度、光滑度等方面存在一定的差异；在吸水性实验中认识到棉布和尼龙吸水性的差异；在燃烧实验中，认识到天然