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积极教学法在职业院校应用情况调查探究 　　摘要：随着社会经济发展，国家对职业教育越来越重视，深化对职业教育改革，提升教育质量是当前的重中之重。通过对实施世界银行贷款项目的9所云南职业教育院校进行调研，明确了积极教学法在职教课堂教学中的应用，梳理出项目课程改革现状及问题，并提出相应的建议 关键词：积极教学法；职业教育：课程改革 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0080-05 随着社会经济的不断发展，职业教育为了适应市场需求。需不断地进行改革，提高人才培养的质量。国家对职业教育越来越重视，2015年印发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要求进一步深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量。2016年。教育部在《关于开展中等职业教育质量年度报告工作的通知》中进一步明确了“全面提高人才培养质量”的要求。云南省也出台了《云南省现代职业教育体系建设规划（2015-2020年）》，为深化职业教育改革制定了校企合作办学、现代学徒制试点等方面的政策。职业教育办学具有地方性、行业性、开放性的特点，其质量提升不但是国家级课题，更是地方职业教育可持续健康发展的当务之急 一、研究背景 2012年底启动的世界银行（简称“世行”）贷款云南职业教育发展项目已实施三年，项目目标是围绕云南四大产业（生物、地矿、旅游和汽车）的建设，开展多项改革创新，促进校企融合，推动课程改革，提高教育质量与办学水平，适应产业对技能人才的规格、数量和质量的需求，服务云南经济发展 项目在多方面的工作都取得了阶段性和区域性的成果。在促进校企深度融合方面，改革了人才培养模式。推进了课程体系建设，基于积极有效的课堂教学理念、方法与评价改变教学行为，进而增强了职业教育对产业发展和社会需求的适应性。提高教育培训质量与水平，成为项目实施中后期的核心工作与困难任务。笔者的研究拟针对已经实施世行项目3年的9所职教院校的调研。梳理出项目课程改革的现状及问题，提出相应的建议，以期对职业教育质量提升做出贡献 二、积极教学法 “积极的教学方法”是指主动的、能够在课堂上最大限度地产生学习效果的方法。课堂上应该实现学生真正的学习，而不是让学生在课后再花大量时间进行学习，否则，就意味着课堂上所使用的教学方法是低效的。在课堂上能够促进学生有效学习的方法有很多，例如，有效的提问、清晰的演示、小组工作、“头脑风暴”、角色扮演、案例研究、自主学习、项目教学等，都可以在不同的教学环境中运用，包括教室、实验室和工作坊。积极有效的教学是为了帮助学生有效地学习新事物。教师必须让学生主动地参与到与学习任务相关的实践活动中去。将积极有效的教学方法运用到职业教育的课堂上。对于改进课堂教学、提升教育质量具有重要作用 三、数据收集 本研究采用课堂观察和问卷调查的方法收集数据。课堂观察采用的量表是在专家指导下对弗兰德斯互动分类分析系统（HAS）进行改编而成，并在中英西南基础教育项目中进行了实际运用。课堂观察量表包括五个部分：课堂组织形式、教师讲什么、教师活动、学生讲什么、学生活动。调查问卷是将世行贷款职教项目的系统研究工具（SABER）本土化，包括四个部分：第一部分是简要说明研究目的、问卷填写等信息；第二部分是调查对象的基本信息，包括学校、性别、年龄、院系和专业：第三部分是职教基本情况：第四部分是教学情况。研究选取世行贷款云南职教项目的9所学校的师生作为调查对象。其中，课堂观察抽取了6所职业院校进行听课，其中中职院校1所，技师院校2所，高职院校3所。随机抽取项目专业和非项目专业共64节课。问卷调查覆盖9所院校，通过微信进行调查，其中教师问卷184份，学生问卷552份，教??问卷去除无效问卷（不完整、极端等），有效问卷181份。学生问卷有效问卷470份。数据分析与统计采用SPSS19.0和Excel软件进行 四、数据分析 （一）课堂观察量表分析 调研期间听课64节。其中中职类课程占56.3%，技师类课程占20.3%。高职类课程占23.4% 1.课堂组织形式 从统计数据可以发现。三类职业院校的课堂组织形式都是以全班学习为主，其中。高职院校“全班教学”形式占比较大（约占90%），主要以教师讲课为主，课型相对传统，教改的培训力度应加强，以真正体现学生中心的教学理念：技师类院校教师的教学组织形式有变化，相对其他类型院校，“全班教学”形式有所下降，但也占67%左右，而小组活动和个人学习均有提高，说明技师类院校教师的培训初见成效。中职类学校与高职院校相似，但与高职院校相比约有5%的差距，如图1所示。三类职业院校课堂组织形式较“积极教学法”培训之前均有所变化。不再是传统的讲授型课堂，课堂上的小组活动