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让问题引领小学语文教学探索 　　【摘要】问题可以启迪人的思维，促使人主动思考，激发探究欲望。在小学语文教学中，通过创设问题情境，对提高学生的学习积极性，点燃学生的思维之花，具有重要的作用。本文通过分析课堂教学提问的原则、技巧、方法，旨在让学生在课堂中不断思考，保持注意力集中，主动参与到语文学习中来，从而实现高效的语文课堂教学效率 【关键词】小学语文 问题教学 原则与方法 思维能力 人都有好奇心，这是天性使然。有了疑问，人们才会不由自主的去思考，去时刻关注某一事物，想去探个明白。正如陶行知所说：”发明千千万万，起点在于一问。”可以说，提出问题，是点燃思维的火把，是开启神秘的知识世界的钥匙，只有存在困惑，采取去思考，去探究答案。因此，在教学中，教师要善于提出问题，引领学生在语文学习中不断探索。这不仅能激发学生的学习动机，而且让学生引领学生在学习的路上不断前进，勇于克服种种困难。因此，在语文教学中，教师都非常重视课堂提问。然而，目前一些教师提问不恰当，反而会束缚住学生的思维，导致学生的积极性受到伤害。其中存在的问题主要表现在以下几方面：（1）习惯性提问，提出的问题没有实质意义，不能启发学生的思维，更像是教师的口头语，如，“是吧”“对不对”，这样的问题，难以刺激学生的思维，形成探究欲望，看似提问很多，却收效甚微。（2）惩罚性提问，这种问题主要是针对一些没有认真听讲的学生，所提出的问题主要是为了惩罚学生。（3）表面性提问，这种问题内容空洞，看似热闹，不能让学生产生困惑，形成认知矛盾，促使学生积极思考。这三种提问方式，都属于低效或者无效提问，没有教学价值，难以起到提问的良好效果。那么，作为小学语文教师，我们要如何进行提问，在课堂中引领学生不断探索知识的？ 一、课堂教学提问要讲究原则与方法 1.难易适中的原则 提问要符合学生的水平，问题太难会打击孩子们的积极性，毫无头绪，自然会放弃；太简单的话又难以激起学生的兴趣，而且起不到起发思维的目的。因此，提问要难易适中，遵守学生的“最近发展区域”的规则，跳一跳就能摘到果子 2.适时的原则 俗话说，做事要讲究天时地利人和，同样，提问也要把握时机，否则也难以达到启迪的效果 3.因材施教的原则 因材施教是一条重要的原则，应用于课堂提问中，则应该因人而异，进行提问：对难度较大的问题由优等生回答；一般的问题，让中等生回答；较容易的问题，让后进生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳就能摘到果子目的，而每一个学生都能得到老师提问，并得到肯定性评价的机会；而对于偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内在给于一次回答成功的机会 4.少而精的原则 “少”即提问不要过多，以免造成学生大脑的疲劳，使他们的大脑兴奋点麻木，思维训练的效率大大下降。“精”即提问的质量要高 二、掌握提问的技巧，促进学生的思维能力 在语文课堂的教学中，对学生的提问，掌握技巧是十分重要的。提问是一种教学艺术，通过教师的提问，能启发学生的思维能力，培养学生的学习兴趣，收到较好的教学效果 1.巧妙提问，能拨动学生兴趣之泫 所谓：智者问得巧，愚者问得笨。.不仅道出了提问的重要意义，而且强调了巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维拐个弯才能找到答案，这种提问方式容易激发学生的思考兴趣。钱梦龙老师在教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解：“邻人京城氏之遗孀有一遗男”一词句中的“孀”字、“?z”字的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情景，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文注释，才恍然大悟：“这个小孩没有爸！”这样，通过巧妙的提问，使“孀”“遗”二字迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙的提问好比撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却收到了奇妙的功效 2.深入浅出，化难为易 小学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚在初级阶段，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要当作“深题浅问”处理 三、适当肯定，和学生分享成功 大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正的有效学习：感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很关注；他们积极地参与到学习过程中，在任务完成后能得到适当的反馈；他们可以看到成功的机会，尝到成功的喜悦，觉得所做的事富有挑战性，感觉到正在做的事情很有意义。由此看来，问题探讨的过程完全符合这些特征，可以说这是学生自主高效学习很重要的手段，因而能否