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试论历史教学中学生发散性思维的培养与提高 　　摘 要： 在历史课堂教学中，培养学生的创造能力，激励学生突破教材中的思维定式，指导学生去全方位的思考问题，才能不断的拓展学生发散思维的空间，进一步深化学生发散思维的层次 关键词：历史教学 发散性思维 培养学生 学生学习 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0107-01 高中历史教学和初中历史教学的方式和培养目标是有很大不同的，高中时为大学进行选拔人才，因为所谓选拔性考试――高考，对于考生的要求是比较高的，其中很重要的一个考察内容就是学生的思维能力的培养，而新课改的精神就是要求培养学生的思维主动性，因此，学生的思维是否灵活直接影响着他的考试竞争力的强弱。每个人因为他的自身条件以及周围环境，乃至从小接受的教育水平不同，思维能力的高低也是有很大差别的，那么，如何能够在历史教学中有效提高学生发散性思维能力呢？怎么样才能将高考的考察目标转变为学生实际的学习成果呢？笔者认为应该从以下几个方面来进行探究 第一，思维要灵活，要梳理历史基本史实的基础上做到历史事件的多角度分析。在平时的历史教学中，引导学生认识历史的全貌，对历史要不断思考。高一的历史教学中，历史的时间、人物、地点等很重要，但是，还要关注历史概念，因为历史概念体现了历史事件表象到实质的全过程，它反映了历史事物的性质和意义，并作概括性的评价。思维的灵活说起来容易，做起来确实很难，思维灵活性的培养要放到平时的教学过程中，要渗透到教师教学中的每句话中，这样才能激发学生思考历史问题的活力。当然，如果学生在思维灵活性的培养中有困难和阻碍，那么，这种困难和阻碍也有可能来自教师本身，因为教师的教学思路和思维模式很大程度上会影响到学生思维的挖掘和培养的，这是需要教师注意的问题。因为这个问题说起来教师都知道，但是在实际的教学过程中往往会被教师自己所忽略。比如，在关于义和团运动的性质和作用的评价上，教师如果按部就班，只有传统旧的思想观念，仅仅是抓住义和团运动本身作为一次农民运动去理解那就显得太肤浅了，而是要将近代十九世纪末的这次农民运动放到整个近代中国历史中去看待，就会得出一些新的结论和观点，诸如此类的问题很多，不一一赘述 第二，要让学生明确每节历史知识的重点和难点，人民版教材在这方面编排的比较好，导语和课前提示非常明确。每个章节和每节课都有重点和难点，学生学习历史，需要明确自己这堂课上应该重点听那一部分的内容，要主次有序，教师在讲授相关内容要详略得当，学生听起来才不会太累，思路也会很明确和清晰。因此，教师和学生是教学相长，相得益彰。例如，在讲到近代中国民族资本主义的曲折发展这一章节时，应该首先通过自读导语和课前提示，了解这一章节我要学习的基本知识，然后老师要概况导语中的内容，同时给学生有所提示的前提下，让学生主动思考这部分内容应该学什么，怎么学，在学生比较充分的讨论后，给学生梳理出学习这部分内容的重点和难点，即首先要明确历史内容的阶段性，近代中国民族资本主义发展经历了1860-1895；1895-1919；1927-1937；1937-1949年这么几个重要阶段；其次要对近代中国民族资本主义的产生原因和途径进行了解，并明确近代中国民族资本主义与近代西方资本主义二者之间的概念区别；再次就是要掌握这几个重要发展阶段的发展态势及原因和影响。这就是教师在讲授过程中需要重点和难点讲清楚的地方，当然，还要注意一些历史概念，比如，近代民族资本主义发展的这些重要阶段里，不同时期的政权名称也不一样，有诸如南京临时政府、北洋军阀政府、南京国民政府等叫法，这也需要学生注意 第三，要求学生学会思考问题，提出问题，逐步培养出分析概括教材的思维能力。思考问题和提出问题是学习历史必须强化的两个基本能力，在新课改精神的引领下，高考历史试题题目更加灵活，体现历史以人为本的特征，更需要学生自我思考和挖掘潜能的培养，所以，思考和分析能力是必不可少的。当然，这样的能力不是每个学生都开始就具备的，它是建立在掌握基本历史内容的基础上才有可能形成的。而学生基础比较好的，对于这方面能力的培养相对较容易，其实很多时候就是涉及一个知识面和知识积累的问题，如果小学和初中对于历史相关内容的积累较少，上了高中，在历史学习中就会有陌生感，甚至会加重对历史的偏见和厌倦。例如，对于辛亥革命发生的原因和背景，如果学生对于辛亥革命前夕晚晴那段历史没有基本的掌握就很难分析那么全面了，除了掌握辛亥革命的爆发与近代民族资本主义、近代资产阶级民主思想传播有关以外，还要掌握八国联军侵华以及《辛丑条约》的签订以及清末新政、预备仿行立宪等相关历史知识，如果没有一定的历史知识储备，这些重要历史原因是写不出来的 第四，引导学生了解高中历史，增强对高中历