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论幼儿音乐教学具体形象化 　　摘 要：在音乐欣赏教学中，应多采用形象化、直观化、生动化的方法来进行教学，充分利用听、想、看、说、动等手段，有效调动幼儿欣赏的主?有浴⒒?极性，引导幼儿积极参与，这样，教学活动才能上得既“活”又“实”，让幼儿玩在其中，乐在其中 关键词：音乐教学；形象化；问题 一、幼儿园音乐教学实施上的问题 幼儿园音乐教学一直以来都是一个广大而宽泛的问题，严格来说，由于设施和教师水平的高低，对于孩子培养的侧重点不同，这变成了一个大而化之的课程，并未在家长和教育者心中引起 注意 首先，对于部分幼儿园而言，音乐教育都不是必要性科目，也就是说，不会太在意教师的专业性问题。这一点，在小县城的幼儿园中尤为常见。只是教育幼儿而已，老师可以兼任，这就导致他们的学习是一种散漫无启发性的。不要以为对孩童而言这无甚区别，即便是一个无音乐细胞的人，在小教室里听不整齐的合唱，同在音乐厅里听《雪绒花》，内心受到的触动也绝然不同。在作出缺乏远见的决定之后，我们凭什么认为用敷衍态度种出的果实会结出最有价值的果？教育从不敷衍人，倘若有一样东西的投入永不过时，那便是教育投入。但同时我们能注意到，即便在很多乡村地区的小学，在音乐教育这一块也没有比较正规的设施，更遑论幼儿园。对于乐器、音乐、乐理，那些跳动的音符，他们没有触觉上和感官上的接触，仅凭老师的基本传授，怎么能要求她们发自内心地喜爱呢。上小学时的合唱，给我特别深刻的影响，在那之前，我一直认为合唱便是一群人一起唱一首歌。在六一儿童节的节目展示上，齐声一吼，然后等着稀稀拉拉的掌声。小孩子天性爱玩，班主任并不善于这方面的组织，仅能为我们调调高矮排排站的顺序。于是我们出力不出声地排练了两个星期，四十多人的队列里，只听到几个男生毫无乐感地扯着嗓子大吼。年轻的女老师气得脸色发白，最终请了个专业教学的老师来指点我们，当她告诉我们，按照大家的音色，各自分唱哪一部分，并按照这样的步骤排练，我们自己慢慢都觉得意外的和谐顺耳起来。不再像之前那样，女生的声音像是被拴在汽车后座的小兽，被扯得跌跌撞撞往前走，却自始至终跟不上。缺乏专业性是最大的问题，专业性的老师，专业性的设施，专业性的乐器 二、幼儿园音乐教学重结果轻过程的问题 对于许多家长而言，内心也曾有过情怀，对乐器有天然的亲近和好感，或基于以后上学加分或者学一门艺术的考虑，想培养孩子学诸如古筝或钢琴的乐器。但是这种出发点虽好，却忘却了孩子学习一门技艺并不是只为在某一节点为他增加一点荣耀，更是培养一种情操，一种生活态度。总而言之，便是重视结果性高于重视过程。我们更在乎孩子学会了什么，学会的东西有没有用，能不能在亲朋好友间做一点展示，而不是这个过程他是否快乐，能不能在这种过程中培养自己的喜好，教育的本质就这样被轻易忽视了。这是一种急功近利的思想，贯穿了大多数人学习的过程，因而许多孩子在一旦有机会远离曾经需要日日学习的东西时，反而是迫不及待，甚至终身不愿意触碰，我们就这样，活生生把一种爱好逼成了一种厌憎。而过程，这个不可缺乏的阶段，也许部分教师也不会注意，重要的不是传授，而是孩子的参与性。让他们在参与中感觉到歌唱的快乐，为什么有些能歌善舞的民族，他们的孩子从小就对歌声和舞蹈的演绎有超然的天分，彝族的小孩子，年龄不大，却能够唱调子长长的海菜腔。就如同艺术家杨丽萍，这位久负盛名的孔雀公主，她回忆起童年与舞蹈结缘时，也是年幼时同族人围着篝火在月光下舞蹈，火光烈烈，芦笙相伴，用身体展示各种动物的姿态，展示孔雀身姿的尽态极妍。这造就的舞蹈在她心中有超然的神圣，是一种疗养，是一种倾诉，是种生命姿态的绽放。她在参与感中获得艺术的美感和快乐，这不是一种负累，这是与生命相连的一部分。参与性高于课本传授性，对于音乐亦然 三、如何让幼儿园的孩子培养起对音乐的美感 关于如何让幼儿园的孩子培养起音乐的美感，孩子的第一任老师是家长，家长对于音乐的态度可以不热衷，但至少不应是排斥。而要把热爱传递给他人，就要求老师对于音乐也有一份热爱，至少是一份敬仰感，就如同对于呼吸吐纳造化无极，虽然是顺其自然的事，但仍需心怀敬畏。旋律比歌词更重要，教会孩子一种旋律，结合其自身的模仿，更易于使其在日常小事物中受到启发。同时在教学时可以结合一些动态图画，图景对感官的刺激比听觉更重要，特别是对于四五岁年龄阶段的孩子，对于画面，更有强行记忆力。对于内容和旋律更能继续记忆，有身临其境之感，形成固化的图像在他们的脑海中。开启孩子心灵的钥匙在于体验，体验到音乐的美好，最为关键的便是记忆感和参与感 参考文献： [1]戴连花.让笑脸开放在音乐中：论幼儿音乐教学[J].读与写（教育教学刊），2015（3）. [2]饶文跃.探究多媒体在幼儿音乐活动中的运用[J].黄河之声，201