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发挥教材优势 引导学生乐学 安溪城厢中学 柯清德 怎样才能教好地理，对于地理教师来说，是需要认真探索研究的严肃问题。笔者认为：充分发挥教材优势，积极培养学生“乐学”情绪，引导他们步入“乐学”的情境，是一种行之有效的教改方法。长期的教学实践表明：“乐学”效应的功能在于改善学生的心理准备状态，良好的学习心理状态，能形成理想的学习情境，产生“乐学”的心理效应。学生在宽松、愉快、自如、积极、主动的心理状态下进入学习活动，知识在潜移默化中得到最佳的心理谐振，从而达到为其所掌握的目的。正如科学巨子爱因斯坦所说过的那样：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。地理教师就是要学会选择既能启发学生积极思维培养能力，又能调动学生学习兴趣的教学方法。很显然，现行教材的内容体系和编排形式，已经为教者们提供了良好教学框架，剩下的就是“怎样施教”和教师如何发挥。下面就谈谈如何在课堂教学中，创设情境，让学生“乐学”。 1．激发情趣，诱发好奇心。 浓厚的兴趣与愉悦的情趣，必将吸引学生的注意力，以宽松的心境，浓烈的兴致去探索、认知知识。如七年级地理下册教材上提到“中东”一直成为世界的焦点和热点，在学习新教材的前几个周组织学生自己关注和收集有关中东时局变化的资料（新闻报道和图片），上课时交流、讨论引入新课。激发学生的自主探究领知识的欲望。用“伊拉克”恐怖事件、世界杯足球赛等焦点和热点事件，要学生自己找出相关国家，并了解七大洲的位置面积和部分国家的位置、首都。利用学生对这些事情的兴趣，诱发他们的好奇心。作为自主学习知识、探究问题的切入点， 这样使学生获得知识的同时，又在心理上产生满足，欢快的情感体验。 2．拨动心弦，净化情感交应。 实施课堂教学时，教师应有意识地拨动学生的心弦，让学生动情而同情，转而感悟、遐想、净化学习地理的情感效应。如在讲到“世界人口问题”、“环境和资源保护”等章节时，教师可有意引导学生仔细观阅、揣摩“人口出生率、死亡率和自然增长率示意图”、“世界人口增长示意图”、“世界人口增长曲线”等图和漫画中所蕴含的深刻内涵，激发学生“动情→同情→感悟”的情感升华，从中获得“控制人口，保护环境”必要感。 3．巧妙设疑，活化思维。 地理教学中，教师有目的，有意识地渗入探索性心理因子，用“为什么”、“怎么样”来激励学生对地理事物、现象、原理、规律等进行探索心理，达到活化思维的目的。设计探索的方法有：运用观察某地的景观图，评价其特点，寻找分布规律；探求成因，通过比较、判断，得出结论：可借助设疑、质疑，制造悬念来激化地理知识间的冲突，牵引学生主动求知的心理；通过师生对话，获得信息反馈，为学生矫正思路，发展学生求解心理。探索的问题，应是选择学生最关心、最好奇、最感兴趣的，而又是他们似懂非懂，亟待解决的问题，以便强化学习动机。在这方面，教材中如在《大洲和大洋》一节“地球？水球？”这一问题的学习中，我们可先让学生自己通过地图，认识地图上海陆分布的不均。并计算海洋和陆地各自占总体的比例以及为什么人们又称其为“水球”的原因而不是先入为主地介绍。教学生用图识文、用图析文、用图记文。通过学生的看图、画图、拼图的有机结合来发现和探究问题，这样不仅丰富了地理知识，而且活化思维。 4．直观教学，形成愉悦氛围。 美感是一种高尚情感，美感的核心是激起学生满意、愉悦、振奋的美的情感，并投入到地理学习中去。各种形式的美即可以诱导学生接受美的情感体验，初中生由于年龄、社会阅历限制，对“美”的丰富内涵还只停留在简单表象的程度上，因此，直观的美音、美物、美景、美行都会使之怡然自得，激动不已。比如精心修饰的教学语言，抑扬顿挫的讲课语调，逻辑严密、条理清楚的叙述，形象生动的比喻，色调明艳的景观图，幽默辛辣的漫画等等，教师只要精心组织教材内的有关内容，加以适时过度的发挥，都会把学生带入“音美感耳、物美悦目、行美悦心”的愉快学习氛围中。 5．紧扣教材进度，培养创新精神烟囱排出的浓烟就像一条黑龙在天空中飞舞，天变得灰朦朦的，让人喘不过气，严重污染着本区的环境，给人们的身心带来极大的危害。”对此，这位同学提出了很好的改进意见。通过这种探究式学习，不仅使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。新课程下的地理教学反思教学反思…需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身