基干新环境高校信息素养教育模式探究.doc

基干新环境高校信息素养教育模式探究 　　摘 要：新的信息环境和高等教育环境给高校信息素养教育提出了更高的要求，信息素养概念的内涵随之拓展，教育目标也在不断深化。随着基于新环境下的信息素养概念内涵和教育目标的变化，信息素养教育模式已从以教师为主导向以学生为中心转变、从独立课程教学向分层次教学转变、从纯粹课堂学习向泛在学习转变，以满足新环境提出的要求 关键词：信息素养；新环境；概念内涵；教育目标；模式设计 中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）02-0124-03 高校信息素养教育承载着提高大学生信息综合能力和水平的重任，对学生的专业知识学习起着重要的推进和指导作用。近年来，随着信息技术的不断进步和教育理念的不断更新，我们所处的信息环境和教育环境均发生了很大的变化，由此也导致了信息素养教育受众环境的变化。新环境对高校信息素养教育提出了更高的要求，信息素养教育的内涵随之拓展，教育目标随之深化，教育模式也应做出适时的调整和转变，以适应新环境带来的挑战，更好地为提高大学生的信息综合能力服务 1 信息素养教育面临的新环境 1.1 信息环境 随着信息技术的进步和移动互联网络的发展，我们所处的信息环境愈发丰富和精彩。以数字技术和网络技术为依托，以手机、平板、电脑和电视为终端，海量的信息被迅速传递给受众，信息的交流和知识的共享更加便捷，信息服务方式更加多样。新的信息环境有以下几个特点：①信息量的急剧增长。根据国际数据公司IDC和IBM公司的监测统计，截止到2003年人类所创造的信息总量为5EB（1EB=260Byte，约等于10亿GB），而到2011年，人类创造5EB的信息量仅需2天。根据IDC公司的估算，到2020年全球数据总量将达到35.2ZB。而IBM公司的预计更加惊人，IBM公司认为到2020年全球需要管理的数据总量将达到40ZB，是2005年的300倍[1]。②信息形式的丰富化。互联网大规模兴起之前，信息主要以印刷品的形式呈现，新环境下信息量的增长以形式多样的网络信息为主。截止到2011年，人类所有印刷材料的数据总量为200PB（1PB=250Byte，约等于100万GB），而此时全球数据总量已经达到1.8ZB（1ZB=270Byte，约等于1万亿GB），己远远超过人类有史以来产生的印刷品信息总量。新环境下信息可以以文本、图片、音频、视频等富媒体形式呈现，可以通过网页、QQ、微博、微信等媒介进行传播，形式丰富多样。③信息网络的?r空开放性。覆盖面广泛的移动互联网络和迅速发展的手机、平板等信息终端，使信息能够不受时空限制，形成全球化的信息网络，方便受众随时随地接受信息服务。④信息网络的交互性强。新环境下信息的增长以个人信息增长为主，博客、微博、微信等社交网络自媒体平台的出现，使人们能够随时随地发布和接收信息，能够实现实时的交流与沟通 1.2 高等教育环境 1.2.1 高等教育理念的转变。随着建构主义、情境学习和分布式认知等全新学习理论的产生，当前高等教育环境也产生了很大的变化。建构主义理论强调学生的主动性，认为知识是学生在社会文化情境中通过协作互动而主动建构的；情境学习理论认为学习是通过社会活动来实现的，强调知识的意义应在真实的活动中建构；分布式认知理论认为学习就是在自然的学习生活情境中，共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程。新的学习理论推动高等教育授课形式由教师课堂讲授为主向学生自主情境学习转变 1.2.2 高等教育模式的转变。互联网络的快速发展和移动互联网络的普及，推动了互联网，特别是移动互联网应用的发展。在现代教育技术的支持下，翻转课堂、大规模开放在线课程（MOOC）、移动学习、创客空间等教育形式得以实现，并开始逐渐应用于高等教育。高校学生越来越多地利用互联网获取知识、交流信息。中国互联网络信息中心发布的“第37次中国互联网络发展状况统计报告”显示，2015年我国有1.1亿网民通过互联网实现在线教育[2]。在以上环境变化的背景下，当前的高等教育模式也在发生转变，基于网络课程的在线学习、利用移动终端APP的移动学习、注重小组协同工作与合作的协作学习、多种形式综合运用的混合式学习越来越受到青睐 2 新环境下信息素养教育目标的转变 2.1 信息素养概念内涵的拓展 自1974年美国信息产业协会主席保罗育环境的新变化，又给信息素养教育提出了新的要求和挑战。信息网络的开放性和交互性给信息的查找、获取、生产和共享提供了便利，但信息量的激增和类型的多样化也给信息的选择和利用带来了诸多不便。同时，高等教育环境的变化要求信息素养教育要面向信息活动的整个过程和各个阶段，关注学生的个人成长和终身学习能力。基于新环境，借鉴和整合数字素养、媒体素养、信