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多媒体教学在小学语文教学中应用探索 　　随着现代信息技术的发展，多媒体逐渐进入小学课堂，成为一种辅助教学方法。从20世纪80年代开始，幻灯、录音已逐渐应用在小学语文课堂。随着计算机的普及，依托计算机呈现的多媒体教学应用更加普遍，利用的资源也更加丰富。语文这一传统学科在新形式的教学手段加入后，其教学形式趋于多样化。多媒体技术引入的图像、声音、视频等多种形式与传统教学方法相结合，如果运用得当，会收到更好的教学效果。多媒体语文教学在城市小学非常广泛，在很多地区的农村小学也已经普及。然而，该种教学方法在现阶段的实践中仍不同程度存在问题，不能达到预期的教学效果 小学生学习有着注意力集中时间短、重难点理解困难的特点。教学中采取多媒体辅助手段的主要目的是帮助学生理解学习内容，提升学生的学习兴趣，拓展学习资源等。在当前的实践中，有一些尝试确实在语文教学中效果很好。例如用图像和视频的形式演示古诗中描绘的景象和意境。古诗使用的语言精练，但同时抽象而难以理解，单纯的口头讲解难以让学生理解古诗所描绘的意境，而多媒体资料可以让学生直观地看到古诗中的意象，借助视频图像讲解事半功倍。还有些课文描写的是历史事件中的片段，例如十里长街送总理。单纯靠课文中的内容不能提供完整的历史背景，导致学生对文中很多内容无法深入理解。播放相应的影视作品、纪录片等视频资料可以简单地对当时的历史背景和相关知识进行介绍，看视频也更容易激发学生兴趣，让学生更容易接受 在目前的实际课堂应用中，多媒体教学还存在一些问题，达不到引入多媒体教学手段的预期效果 过分注重形式 多媒体这种新兴的教学手段受到很多学生的欢迎，也为一些教师所青睐。多媒体本身具有形式多样的特点。有些教师选用多媒体时常常忽略实际的教学需要，而追求华丽多变的形式。多样的形式固然能活跃课堂气氛，丰富课堂内容，同时也可能让学生找不到重点，只关注表面形式。形式应该服务于内容，否则教学形式再丰富，也只是舍本逐末。而且，制作形式丰富的教学课件，搜索多媒体教学资源也会耗费教师很多时间和精力，对多媒体的精力投入应视整体的教学需求而定 忽视基本教学手段 忽视基本教学手段是引入多媒体后的常见问题。多媒体教学在高学历的年轻教师群体中使用尤为广泛。对于刚刚投入工作的高学历教师来说，他们更熟悉多媒体的操作，而且对基本教学手段的经验尚且不多，更容易依赖多媒体进行日常教学。但是应该注意的是，基本教学手段在小学语文课堂仍有不可忽视的意义。教师面对学生口头进行讲解可以更好地引领学生的思路，而且相比于课前就制作好的教学课件、视频等工具，教师能通过面对面的交流随时把握学生的接受程度，相应调整教学计划和教学节奏。而多媒体教学虽然资源丰富，却有灵活性不足的缺点。有些教师上课完全依赖电子课件，放弃板书的方式。过于依靠多媒体的模式可能会导致课堂教学内容的脱节 多媒体教学方法使用不适当 多媒体教学方法存在使用时机和形式不合理的问题。视频音频比教师口述更容易引起学生兴趣，可以在课程开始时激发学生兴趣，也可以在学生进入听讲疲劳期时唤起学生注意力，保证下一步教?W计划顺利进行。但是在学生注意力较为集中，听课热情较高时持续使用这样的形式就会降低教学效率，不能有效利用这段时间教授重点内容。还有一些老师把部分教学内容过早在课件上放出，减少了学生主动思考探寻答案的机会，不利于锻炼学生的思维能力和主动思考的意识。此外，还有所选多媒体形式不能很好地辅助教学计划，传达所讲知识的情况 基于实际教学中运用多媒体手段出现的问题和相关研究，本文对如何应用多媒体教学提高教学效果提出几点见解 多媒体教学结合传统教学 与传统课堂教学方法相比，多媒体教学具有生动、直接等优势。有助于调节课堂气氛，提高课堂教学效率。但是多媒体不能在教学中占据完全主体地位，更不能替代教师在课堂上的主导作用。教师在教学中要选择适当的教学方式，使其服务于教学目标且适于传达教学内容，不必拘泥于一定要应用哪种教学手段的框架。要在实际教学中摸索出传统教学手段的劣势，找到不适合用传统形式进行教学的内容，并相应设计符合需要的多媒体形式，配合传统手段共同完成教学目标。每所学校不同年级的学生特点也会有所不同，要充分把握学生的特点，用教学经验指导教学手段的选择 合理选择多媒体手段 多媒体资源丰富繁杂，在选择时不能迷失在多媒体纷杂的形式中。多媒体教学的需要是随着教学目标产生的，要先根据教学内容明确所需多媒体教学要达到的目的，带着明确的指向性来设计多媒体教学方式，寻找资源才能够以更少的精力取得更大的效果。一节课应用的多媒体手段不能过多，否则会分散学生精力，干扰学生正常理解和接受教学内容 学习优秀案例经验 多媒体技术发展迅速，应用于小学语文课堂的手段不断地丰富。这个方面尚无教科书式