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如何让鲁迅作品教学触动当今学生心灵 　　陈劲松，首都师范大学附属苹果园中学高级教师，教研组长，北京市骨干教师。多次承担国家级、市级教学展示与指导活动，获得2013年度、2016年度北京市课堂教学大赛一等奖。《京味小说专题学习》课例被选作北京市新课程教师培训的观摩课例，多节精品课例在北京数字学校、科研网播放。参与多项课题实验，负责主持北京市“十二五”规划课题“高中语文选修课程校本化的实践研究”。在各类杂志、报刊发表论文案例百余篇，所撰写的四十多篇论文获得国家、市级奖项，已经出版专著《高中语文选修课专题教学探索研究》及5张作文讲座光盘 [摘 要]走近真实的鲁迅，需要摆脱僵硬的政治思维模式，还原鲁迅的真实面貌，感悟与伟大心灵的对话与交流。解读作品，需要引导学生自己直接从语言层面去阅读鲁迅作品，并且以“改造国民精神”为基点，理解鲁迅作品的基本母题及整体意蕴。应该积极开展鲁迅专题教学，为学生搭建深入探究鲁迅的平台，引导学生深入探究鲁迅作品所表达的人文精神，打造自己的精神底子 [关键词]高中新课程；鲁迅作品；教学 鲁迅作品是我们的民族文化经典。但是，在高中阶段，鲁迅作品的教学状况却不甚乐观。很多学生与鲁迅有隔膜，对鲁迅作品普遍抱有畏难心理。笔者认为，在新课程的教学改革中，只有帮助学生走近真实的鲁迅，找到与鲁迅的契合点，才能改善鲁迅作品的教学 一、摆脱思维定势，树立自我感知意识 过去一提鲁迅，就是伟人的那句评语“伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，新文化运动的旗手”。熟悉这句话的人们已经自觉不自觉地都会从这几个方面去认识鲁迅，因此而形成了一种思维定势。时至今日，尽管时代发展了，这种模式化在教师队伍中还存在一定影响。在教学上，也常常先灌输给学生这种定论，然后引导学生服从定论。其实，这种教学的实质是先入为主的认知模式化、程式化，是当前鲁迅作品教学问题的主要症结。这种模式化、程式化的教学存在两个主要弊端 一是会限制学生主动思考，容易滋生思想惰性。在这样的教学中，学生难以投入地品读文本、认识作家，容易导致思维品质流于平庸、肤浅 二是容易导致学生的逆反心理和畏难情绪。伟人的评判是在一定的历史背景下产生的并具有一定的政治高度，对此，现代的中学生难以理解。若非要学生认可一种“标准答案”，势必让学生产生逆反心理 例如，学生可能提出这样的疑问：“豆腐西施杨二嫂和闰土，到底是谁偷藏了碗？为什么就不可能是闰土干的？”很多教师会向学生传递这样的认识：闰土是个朴实、勤劳、善良的农民，而杨二嫂是个尖酸、刻薄的城镇小市民，所以是杨二嫂而不是闰土会偷碗。其实，“为什么就不可能是闰土干的？”这本是一个最合理的疑问，可怕的是教师头脑中的那个所谓合理的定论。学生渴求探询鲁迅，但总是被动地得到这些标签式的定论，学生的合理性疑问被断然抹煞了，学生的主动性思考被简单武断地否决了，久而久之，他们就失去了渴望了解、认识鲁迅的主动性。正是这种主动性的丧失，使学生在心理上与鲁迅产生了隔阂 那么，应该怎样消除这种症结呢？关键在于教师要匡正错误的观念和思维定势，这就要求教师首先自己要对鲁迅有一个正确的自我感知意识。只有这样，才能保证在教学上抛弃先入为主的模式化、程式化，从而引导学生从作家、作品的角度解读鲁迅，才可能使鲁迅作品的教学走出困境 二、还原真实，感悟与伟大心灵的对话与交流 引导学生从作家、作品的角度解读鲁迅，需要还原鲁迅的真实面貌 首先要知人论世。可以通过查阅有关资料，了解鲁迅的经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对这位杰出作家的理解。鲁迅在人生中所承受的那份沉重、艰辛和痛苦，如幼年孤哀、婚姻不幸、兄弟反目、爱情痛苦、学生的误解背叛、论敌的?g毁诽谤，等等，以及他那非凡的反抗与奋争的精神，足以震撼现代学生的心灵。引导学生走近作家鲁迅――走下神坛回归人间的鲁迅，学生会逐渐认同一个“思想的先驱”“睿智的师长”形象，看到一个有着犀利的思想和文学魅力的作家，一个真实的鲁迅，一个大写的人 其次，引导学生从自己理解的角度来感悟鲁迅，认知鲁迅。只有让学生从内心里消除那种强加于鲁迅的模式，允许自我认知的存在，学生的心才会向鲁迅开启。鲁迅和青年的心是相通的，鲁迅的批判精神和高中生的质疑心理，就是一个契合点。引导学生走近鲁迅，自己去阅读鲁迅的原作，鲁迅作品的批判精神和斗争力量才能对学生发挥磁铁效应，学生才能真正消除隔膜，理解并尊重鲁迅，感悟与伟大心灵的对话与交流 三、从语言层面体会鲁迅作品 对于鲁迅作品，学生的阅读兴趣不易被唤醒，一个主要原因就是鲁迅作品的语言风格有些沉重。鲁迅自己也说过“自己却正苦于背了这些古老的鬼魂，摆脱不开，时常感到一种使人气闷的沉重”，这些都造成了阅读的困难 教师更应该发挥主导作用，引导学生踏实