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实施分层教学创建适合课堂 　　【摘要】小学数学教学中如何更好地实施分层次教学？如何创建适合学生的数学课堂？本文结合“学”教学模式的课堂实践，就其中的“应用活学分层性”，从学生分层、内容分层、评价分层三个方面展开探讨.本文对于“学”教学模式实验的推进和实施分层次教学有一定的借鉴和指导意义. 【关键词】学生分层；内容分层；评价分层 “运用活学”是“学”教学模式的重要环节，它是学生通过自学、共学、教师导学后应用所学知识解决一些实际问题的内化阶段.此环节运用得当，就能很好地检测教师“教”、学生“学”是否有效，同时，也直接影响学生的学习兴趣和学习成绩. 下面就其中的“运用活学分层性”，从学生、内容、评价三个方面展开探讨. 一、学生分层，促进小组建设 （一）学生分层，利用好差异性资源 通过问卷调查、平时测验、家访等各种途径，充分认识学生的个体间的差异，从学生学习态度，智力发展和接受基础等方面进行合理分层，将全班学生分成A、B、C三层.A层学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有较强的创新精神和实践能力.B层学生智力因素较高，但学习不刻苦，属于有潜力的学生.C层学生接受能力较差，学习有困难.学生分层后，再把各层次的学生合理搭配，建立学习小组，使学生的差异变成教学中可以充分利用的有效资源，形成最优资源互补组合. （二）师徒结对，实行捆绑考核 学生分好组后，在组内开展“师徒结对”活动.具体做法：C层学生认真完成C层作业；A层学生在完成自己学习任务的基础上对“徒弟”的作业进行批改、讲解、分析错因，订正错例，举一反三；C层学生服从“师傅”安排，经教师考核过关后师徒按照1分、2分两个等级来加分考核. （三）家长配合，自主分层 为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，通过家长会、QQ聊天等手段，向家长讲清分层只是一种手段，主要让学困生有更多机会得到指导，同时培养优秀生的综合能力，对不同学生实行不同的要求，全面提高全体学生的素质才是目的，以取得家长的理解与支持. 二、内容分层，促进学生发展 如何让A层学生“吃得好”，B层学生“吃得饱”，C层学生“吃得了”呢？这就要求教师在内容设计上要通过分层满足不同层次学生的需要.习题可以分三个层次进行设计. （一）基础检测，达成基础性目标 基础检测，主要是要确保全体学生掌握和巩固基础知识和基本技能.检测形式可多样化，可用口头回答，书面练习等. 如，五年级下册分数的基本性质，可以设计以下练习： 1.根据分数的基本性质把下列分数补充完整. 14=2（）58=10（）25=（）（） 2.我是小法官. （1）分数的分子、分母同时乘上或除以相同的数，分数的大小不变.（） （2）把56的分子、分母同时扩大到原来的3倍，分数的大小不变.（） （3）58=5-38-3=25.（） （4）16的分子乘上3，分母除以3，分数的大小不变.（） 此环节的设计围绕学习目标（分数的基本性质：分数的分子、分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变），根据教学重、难点和学生的实际情况，设计了一些有针对性的基本题型，要求三个层次的学生掌握，时间控制在三、五分钟之内. （二）综合练习，检验教学效果 综合练习是在学生掌握了基础知识与基本技能、经过基础检测后，结合书本中的“做一做”和习题进行变式训练，应给足思考时间，至少要在七、八分钟左右.综合练习要有典型性，而且要难易适中，以达到既调动A层学生的积极性，又保护C层学生的自信心的目的.检测方式可直接做在书本上或设计在研究单上.在练习中，教师要及时收集错误信息，暴露出学生的真实思维.对检测中出现的共性问题，要及时分析原因，面向全班学生进行讲解；对于个性问题，采取个别辅导.练习后，可以采用小组检查形式批阅，C层学生的练习由A层学生当堂批改或教师课后集中批阅. 如，分数的基本性质教学完后，完成教材中的试一试和练一练中的练习题外，还可以设计以下练习： （1）把下面的分数化成分母为12而大小不变的分数. 13，56，2436. （2）3÷4=（）4=15（）=27（）. （3）616=（）24=3÷（）. 此题按三个不同层次来设计，第（1）题为基础练习，是知识的直接运用，是全体学生的必做题；第（2）题为变式题；第（3）题为A层学生能达到的水平，B层学生通过努力也能达到此水平，（2）、（3）两题由学生自由选择，当然学有余力的学生可以全选，学困生可以避开那些啃不动的难题，选择基础题和经过努力也可以完成的题.这样，每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验，而每一次成功的喜悦将给每一个学困生一点学