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教师教学 学生心理 现实生活 　　错字和别字的共同体，便是错别字，这是两种根本不相同概念。所说的错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即本来没有这个字，而把这个字写错了，形成了一个错字，既不为人知，也无任何意义，完全是写字的人自己编造出来的。所说的别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴，俗称“白字”。清代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。所以严格起来说，错别字分两大类：第一类，错字。在本来的字上面增添笔画或者少些笔画又或者是改其笔画。第二类，别字。小学生在写的时候本身的字是没错的，但是带进词语或成语中就不对了。小学生的书写中，错字和别字都有，所以，我们放在一起来讨论，有以下几个原因： 一、汉字的结构 跟其他的拼音文字相比，汉字的结构是复杂的，许慎已经说过“独体为文，合体为字”。从结构来说大体分为独体字和合体字。汉字里的独体字数量不算多，苏培成对7000个通用汉字进行了切分，得到独体字235个，占整个汉字的大约3.4%。在现代汉语中，有一部分字笔画比较少，结构简单的独体字，它们具有组合词语和构造字的功能。从结构分析来说明，不管是对于独体字还是合体字，都有这样的现象包含其中 1.结构复杂 中国汉字底蕴深厚，《中华字典》里就有8000多个汉字，有些汉字笔画很多，结构复杂，这更给小学生识字写字带来了很大的困难。汉字结构差别大，每个字形差异小，多一笔少一横，长一点，短一点就可以成为不同的字 2.同音字多 在汉字的海洋里，不仅是结构复杂这一点，同音字也是很多。不同的字有其他的扩展。在普通话里，有好多的单音节同音字，不仅声调仅有418个。存在一字多音、多意的现象 二、教师识字教学有关 小学时期是识字的关键时期，识字教学是引导小学生识字的途径。只有在小学阶段对识字打下坚实的基础，才能在今后的教学中更好地学习语文知识。小学生没有对所学的字完全地从字、形、义等方面透彻地了解，是错字的根本原因。有些教师对这方面教学忽视，他们往往重视的是句、段、篇的教学，而最基本的没有考虑到，这就导致了小学生错别字 三、小学生心理方面 现在教师在教育心理学方面都比较重视，教育心理学普遍被现在考试纳入其中，好多专家也对这方面有所重视。小学阶段，小学生的认知水平、感知水平随着年级的增加也不断提高，思维从抽象转化为具体，空间感知水平也由笼统、粗略慢慢地向精细过渡。接下来，我们从教育心理学来研究一下，你就会发现小学生在作业中暴露出来的错别字跟心理现象有关 1.和书写心态有关 第一，注意力不集中加上本来对字的形象比较模糊，就容易出现错字。有的字在这个作业里是对的，再写其他作业就不对了，显然是粗心大意。第二，不在乎作业的质量，只是追求把作业写完，在混乱吵闹的环境中，东瞧瞧，西看看。第三，比速度，谁写得快，谁就是第一名。因此，小学生在书写时的粗心大意，态度不端正，这也是错别字产生的一种重要的因素 2.跟感知水平有关 小学生感知事物， 习惯于看个大概， 缺乏精细的分化能力， 因此往往只能获得粗略、笼统的印象而遗漏重要的细节。低年级的孩子感知水平低，只能大致地记得字的写法，有时候不注意观察字里边的细节，这种情况随着年龄的逐渐增加，现象越来越正确，这是因为小学生随着年龄的增长，认知水平也从粗略慢慢向精细化过渡 3.和思维定势有关 定势是指刚刚发生的知觉而形成的一种特殊准备状态。受它的作用，可以大致分为两类。第一类，后来学的字受先前学的字的影响。第二类，词语前后影响。前一个字的书写会影响后一个字的书写 4.小学儿童识记的特点 初入学儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息，他??所能回忆的往往是刚识记的材料或熟悉的材料，而且，他们对回忆的成绩既不清楚也不在意，回忆多少算多少，而高年级小学生在提取信息时，开始系统地去寻找以往识记过的材料，对于一时想不到的材料会努力地去追忆 5.和遗忘的规律有关 德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律：从遗忘曲线中可以看出，遗忘是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。比如，一篇要背诵的课文，当堂课才上完，小学生回去背书，第二天早上来可能会背得很好，可是隔几天再抽查几个同学背书就忘记了好多。背书和写字也是一样 四、现实生活中误用汉字的影响 小学生在成长阶段，每时每刻都会受到他人及社会的影响。特别是小学阶段，小学生的注意力或者是观点等，都不稳定。特别是好奇心或者模仿能力特别强。通过很多途径都可以影响小学生。现在的社会很发达，林林总总的媒介，从以下几点列举表现出来 1.父母 父母是孩子的启蒙教师，是孩子接触最密切的人，同时也是孩子最好的教师。可