整合教学环节 挖掘语文课堂教学潜质.doc

整合教学环节 挖掘语文课堂教学潜质 　　摘要：?魍秤镂目翁媒萄?往往包含固定教学模式，教学方法单一，限制了学生主动性和创造性的发挥，学生处于被动接受知识的状态。新课程标准要求新时期教育要面向全体学生，注重激发学生参与课堂学习的积极性和热情。因此，教师在语文教学过程中要积极探索新课标下课堂教学模式，整合教学环节，深度挖掘语文课堂教学潜质，为提升教学效率奠定基础 关键词：初中语文 ；环节设计 ；潜质挖掘 初中语文教学存在教学效率低下、教学方法缺乏创新、教师把持课堂、忽视学生主体地位等问题。语文教学中存在的诸多问题严重阻碍着学生对知识的把握，限制了学生主体地位的发挥，学生综合素养难以得到有效提升。教学环节贯穿于课堂教学始终，减少无效教学环节，优化、整合教学环节，实现有效教学，是每位语文教师义不容辞的责任 一、寻找关键词句，感知文本内涵 预习是语文课堂学习的首要环节，它是学生自主学习的重要体现。预习能够帮助学生独立思考问题，培养学生自学能力，让学生运用已有知识把握文本内容，激活学生学习动机。文本中关键词句是贯穿文本的主线，只要把握住关键词句，就能快速把握文本内涵。语文教学中，预习要讲究方式方法。预习不同于完全自学，教师不能完全放任不管。初中阶段学生虽然具备了一定的预习能力，但仍需要进行预习方法和技巧上的点拨，整体阅读文本是预习必不可少的部分，在阅读过程中学生通过课下注释、翻查字典资料等方式，初步了解文本内容，接着教师引导学生带着问题去读课文，寻找文中关键词句。这样，既能培养学生的问题意识，还能引导学生快速找到文中的关键词句，提高预习效率 在学习《走一步，再走一步》之前，教师让学生预习新课：“生活中，常常会遇到一些意想不到的困难，面对困难，你会怎样做？”学生纷纷思考并回答。有的学生说：“升入初中，我觉得自己的学习成绩比别人差很多，老师讲课时，我有好多内容都听不懂，我一定不会放弃的，我要继续努力。”还有的学生说：“我总是难以和其他同学搞好关系，他们都不愿意和我玩，我要找到原因，用真诚感动他们。”教师鼓励学生：“生活中遇到困难不可怕，试着预习课文，看看文中这个孩子是如何克服困难的，找到文中你认为起到关键作用的句子。”学生利用课下时间认真预习课文。有的学生说：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的，我觉得这一句是文中的关键句，这是父亲教给我克服困难的方法。”上课伊始，教师让学生复述课文，课堂教学活动进行得顺利有序 课前预习是学生主动学习、主动思考的表现，也是培养学生自我学习能力的重要途径。学生通过预习，寻找出文中关键词、中心句，在此基础上积极开展思考，理解、识记文本内容，整体把握文本内涵。教学实践表明，学生预习环节做得越好，学习文本时效率越高，对文本的主旨把握得越准确，完成学习任务的速度就越快 二、朗读品析内容，体悟文本情感 《语文课程标准》指出：“语文教学中要让学生充分朗读，在朗读中整体感知文本内涵，在朗读中有所感悟，体会作者情感，培养语感。”在朗读中，既要保证读得流畅，还要保证读得富有感情。朗读文本，并不仅仅是照本宣科，还要读出思想、读出内涵、读出意蕴。朗读是学生与文本进行沟通互动的桥梁，初中语文选取的文章大多文质兼美，教师要用朗读将学生的情感与作者的情感联系在一起，以情激情，让学生饱含深情的朗读，使语文课堂充满诗情画意。注重朗读只是一方面，另一方面，教师必须引导学生对文本经典语段展开品析。语文课堂教学中的朗读与品析不是割裂开来的，二者是相互依存的关系。通过品析语段，学生能够深刻体会作者情感，继而将这种情感带入朗读中，加深学生对课文内容的理解 在学习《芦花荡》时，教师引导学生观看《铁道游击队》导入新课：“抗日战争时期，在富饶的冀中平原，涌现出一批批具有传奇色彩的英雄人物，让我们一同走进芦花荡，感受英雄们的传奇。”在分析老头子性格特点时，教师引导学生品析朗读课文：“小说中，刻画人物形象主要可以从5个方面入手，本文中对老头子进行语言描写的部分虽然不多，但却深刻体现出老头子的性格特点，试着找一找文中关于老头子的语言描写，从中看出老头子是一个什么样的人？”学生仔细阅读寻找。教师引导学生朗读，在读的过程中体会老头子的性格特点。有的学生说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！这句话体现了老头子爱憎分明、勇敢自信的性格特点。” 品析不是语文教学的全部，在品析过程中，要渗透朗读。学生在朗读过程中，如何读、读得如何，这都需要教师给予引导、评价。学生的品析朗读必须与教师的精点精评结合起来，才能达到事半功倍的效果。只是让学生朗读感悟，教师不点评，学生很难透彻理解文本内容。因此，在朗读品析过程中，教师要发挥主导作用，适时给予点评讲解。只有这样，才能提升语文课堂教学效率，打造