我曾经是“后进生”.docVIP

我曾经是“后进生” 2001年7月24日，高考分数如期而至，对于我这个原“后进生”来说，“562”已是“天文”数字，高于一般本科线86分，我激动不已。当时的心情比任何时候都好，看天空，觉得更湛蓝；望月亮，似乎更柔媚；瞧花木，好像有的在招手，有的在对我笑。三年来的一幕幕在我的心头时隐时现。 我来自一所农村初中，外公看我是个“人才”，花高价把我送进宿州市二中。说真的，我在下边是“好学生”，来到上边重点中学就是“差学生”。我苦不堪言，难以适应这种反差。记得三年前入班的第一天，外公陪我到教室，给我选择一个“金3银4”好座位，可我认为，那是一个“活受罪”的地方，当外公的自影离开时，我悄悄地溜到最后一排拐角处——认为这才是我人生的坐标点。语文课老师兼班主任单老师，发现我在课堂上思想经常“开小差”，有一天晚上，老师找我谈心，非常友善，平易近人。单老师从“大气候”说到“小气候”，引导我正视现实。以这次“谈心”为起点，我暗暗地下决心，树信心。加之教数学和英语的刘老师、梅老师，每一堂课都很精彩，亲切的教态，流利的语言，环环扣扣，层层推进，像磁石般吸引了我……经过一段时间的调整，高一下学期的期末成绩狂升。单老师代表学校向我颁发第一张进步奖证书。这下，我由年级中的“下等生”递进到“中下等”了。 进入高二，学校任命省教坛新星单老师为高二年级组组长，委任治班严谨的齐老师接任班主任。齐老师一上任，在调整班干和科代表时，郑重宣布：沈慎为化学科代表。班主任投下的“诚信”信息，激起了我内心的波澜。在我任科代表期间，学会了“整理笔记”等学习方法。齐老师变“苦学”为“乐学”的学法指导的启动，也为我的各科学习提供一把撬开科学迷宫的“金钥匙”，我的化学成绩直线上升。马老师教的物理，孟老师教的生物趣味横生，使我乐此不疲。在高二的期末又领到了校颁发的第二张进步奖证书；到了高二下学期又在原有基础上，再向前进，领取了第三张进步奖证书。作为“后进生”的我，开始品尝了不断进步的快乐。 到了高三，我跃进到年级先进生群体中，领到了我在高中阶段第一张优秀奖证书。当齐老师把300元奖学金递到我手中时，我深感呼吸急促、心在颤抖；我抑制不住内心的激动，幸福的泪水夺眶而出。我终于成了先进生。 在距高考还有3个多星期的日子，齐老师在课下陪我们说东道西，谈天说地，引导我们调整心态，并规定上午8点到班，下午3点到校，晚上9点钟就寝。进入七月，我们班的同学吃得好，睡得香。7月7日一大早，我换上了最爱穿的足球服，以“胜似闲庭信步”的心态向考场走去。9点投入战斗，无论从心态上，还是从实战上都非常适应。7月11日，标准答案发下后，我细心地估了又估，应该不少于560分，结果是562分，高出重点分数线几十分！此时我回首高中三年走过的路，一句话浮上心头，那就是恩师情兮永记心间。 1．面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生 面向全体，实质是面向有个体差异的学生们。面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。贯彻“因材施教”的原则，面向全体的要求才能落到实处。 每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣， 还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出 来的不同特点。有位著名的教育家曾说过：没有什么统一 的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩本身也是相对的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。应当说实际上并不存在所谓“差生”，存在的只是单一、 呆板、一刀切的教学内容和方法。 没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，需要制定丰富而灵活的教育计 划，以适合不同天资禀赋的学生。教师应当从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析人手，采取多种策略指导教育学生。 是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。 2、教师的才干不仅表现于渊博的学识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。 有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于