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浅谈高中历史问题教法实践应用策略 　　摘要：问题教法是高中历史教学的重要方法，问题教法能够培养学生自己发现问题、解决问题的能力，受到广大中学历史教师的欢迎。但在实践过程中还需要有灵活的应用策略 关键词：高中历史；问题教法；应用策略 李政道教授曾说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。”问题教法在教学活动中以“问题”为中心，基于问题去发现探索知识，掌握技能。问题教法的成功实践可以促进学生创造思维的发展，实现教师身份的转换，使教师成为课堂组织者和参与者。但在问题教法具体实践过程中，问题如何设计、投放、引导、评价才能获得教学效果最大化，这是教师须要重点思考的问题 一、问题设计，做好教学调查工作 （一）展开教情调查 俗话说：“知己知彼，百战不殆。”问题教法中问题的设计首先要了解好教情，教师在问题设计时应充分了解教材，历史学科知识具有前后关联性、相互渗透性等特点。人教版高中历史课本分模块，知识的容量较大，知识比较分散，学生学起来较难。这要求教师从中找出内在的联系 在学习人教版必修一第一单元古代中国的政治制度时，教师首先让学生了解古代中国的政治制度贯穿着两条主线：一条是中央集权不断加强，另一条是君权不断加强。要进行问题设计时，要充分考虑本单元的特点，比如讲第一单元第四课《明清君主专制的加强》时可以设计这样问题：明清时期是如何加强君主专制的？学生结合这一单元的内容线索，可以从明清如何加强中央集权，明清如何加强君权两个方面去考虑问题，这样答起题来很轻松，也增强了学生对历史知识系统性的了解，激发学生对历史的兴趣 （二）展开学情调查 问题的设计要符合高中学生智力和知识的发展水平。高中阶段的学生已经具有一定的学习历史知识的基础，但学生个体存在差异，认知水平不一样，如果上课时教师问题过难、跨度过大，多数学生会积极性不高，课堂效率会降低；但如果提的问题过于简单枯燥，部分学生会认为历史很简单没有进一步学习的必要，影响对历史的学习兴趣。因此教师要对不同学生学习能力有清晰的把握，这样才能制定出深度适宜的问题 比如在讲述人教版必修一《鸦片战争》这一课时，本课分为三目，虎门销烟、鸦片战争、战火再燃。由于学生在初中已经学过鸦片战争，因此有一定的基础，结合学生的情况对基础的问题设计好导学案，了解一下学生对鸦片战争了解程度。接着我根据学生的情况再设计问题，这次旨在进一步激发学生学习鸦片战争的兴趣，如：“有人说是林则徐的虎门销烟引发了鸦片战争，你认为是否正确，为什么？鸦片战争中国失败的主要原因是什么？第一次鸦片战争之后，英国通过《南京条约》取得那么多的利益，为什么还要发动第二次鸦片战争？”这些问题是在学生掌握一定基础知识后提出的，并且教师根据不同问题准备不同文字和图片资料，让学生小组合作解决。这样循序渐进，学生对鸦片战争有更深入、全面的了解，满足了学生需要 二、问题投放，精选教学展开时机 （一）优化问题展示方式 问题教法中问题的展示方式有很多种，如课堂提问、导学案展示等。但随着信息技术的发展，多媒体教学越来越受到欢迎，它可以把大量的史料、动态图片、知识结构、视频轻松地呈现给学生，使学生更快地投入到对问题的思考中，增加对历史的学习兴趣。因此它成为问题教法中展示问题的最优方式 在讲授人教版必修二《新航路的开辟》时，教师在课堂上提出比较一下郑和的航行和哥伦布的航行，并作出简要评价。对这个问题学生一时难以找到相关材料，不知道从何突破。这说明问题展示方式不对，可通过多媒体展示郑和与哥伦布动态航线对比图、郑和与哥伦布相关史料、小故事和视频。通过多媒体去创设情境，这种动态的情境容易吸引学生，使学生轻松融入问题，学生很快就从这些资料中获取信息，在教师的引导下就可以回答得更全面、更精彩，从而也训练了学生从资料中提取有用信息的能力，提高了学生学习历史的信心 （二）精选问题投放时机 在运用问题教法时，如果一堂课教师不停地问，学生没有深刻思考讨论的时间，这样的一节课学生会学的没有效果并会产生倦怠感。因此问题的投放应把握好时机，问题的投放应选择在学生兴趣被点燃、思维被启动之时 比如在讲授人教版必修三《新文化运动与马克思主义的传播》时，当学到新文化运动的内容时，学生思维被启动，新文化运动反对的旧道德就是指以孔子学说为代表的儒家传统道德。新文化运动前期还提出“打倒孔家店”的口号。但我们现在却在世界各地建立孔子学院，宣传孔子思想。学生有了疑问，教师就顺势投放问题：“当时为什么会提出这样的口号？在今天这个口号还合适吗？我们应该怎样对待传统文化？”教师投放的问题正是时候，学生思维被激活，主动性被调动起来，开始探究讨论，通过归纳、分析得出答案，从而培养学生辩证看问题的能力 三、问题引导，凸显学生主体地位 （一）实施