极坐标教学设计和反思.docVIP

基本信息 课题 作者及工作单位 教材分析 学情分析 教学目标 ②通过探究活动培养学生观察、分析、比较和归纳能力。 3、情感态度与价值观：用生活实例，类比直角坐标系，使学生明白建立极坐标系的好处，感觉数学源于生活用于生活。采取探究的形式，合作交流的形式激发学生的学习兴趣。 教学重点和难点 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 3．例题讲解 4．拓展探究、提高创新 （四）课堂小结及作业布置 生活实例引入 启发学生思考、归纳上述问题的解决过程中哪些地方需要注意？ 由上个思考，先由学生自主探究如何合理的建立一个极坐标系。 类比直角坐标系，建立极坐标系是为了表示平面内的点的位置，因此我们要表示极坐标系中点的极坐标，如何表示？ 用幻灯片动态展示整个求解的过程 在例2的基础上追问，深入探究，抛出问题，点C的极坐标是否惟一？ 先把这节课所有探讨过的问题再次抛出，让学生自己回忆、归纳、小结。 引起学生兴趣，让学生感受极坐标思想，并能够根据原有知识自主解决 得到：抓住关键点（出发点，方向，距离） 建立类似直角坐标系一样的有四个方向的坐标系 绝大多数同学还没办法回答 同学口答 学生通过讨论，出现分歧，争论，并回忆任意角的相关知识，共同得到点C的极坐标的统一表达式（如下左图），并引出一般性的结论 归纳、小结 设计意图：通过学生熟悉的直角坐标系和生活实例，引起学生兴趣，调动其学习的积极性，引导学生做类比、比较。 利用原有的常识学生很容易得到答案，从中先让他们直观感知了“极坐标”的思想。感受数学来源于生活，为后面归纳得到极坐标系的建立铺垫。 由学生的默会知识来催促知识的生成，过程中体现自主建立的极坐标系的合理性，简洁性。 初步熟练极坐标系中点与极坐标的对应关系，能够掌握由点得极坐标，由极坐标得点，并能够解决一些简单的应用问题。 初步熟练极坐标系中点与极坐标的对应关系，能够掌握由点得极坐标，由极坐标得点，并能够解决一些简单的应用问题。 通过对例题的反复利用，通过问题、探究的方式，突破本节课的难点。 巩固加深 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 学生学习活动评价设计 教学反思 做得较好的方面：????把握重点。分解难点。在这堂课中还存在问题：? ⑤一些衔接过渡方面做得还不够，主要是在语言上太过于罗嗦。 （二）学生方面： 开始很吸引我们，中间有点难，在理解“点C的极坐标不惟一”处，如果能先复习一下前面学习的任意角的相关知识再讲就好了。 数学课堂通常是被认为比较枯燥、缺乏生动和激情，因此，努力创建既宽松、富有人情味又便于学生善于思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。让学生在课堂学习活动中形成正确的学习方式和对数学的态度，只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。  极坐标系 一、极坐标系的建立 二、点的极坐标的规定 电脑投影屏幕 例题（如有需要在此处，做简单的展示）