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浅析思想品德课教学内化为学生行为实践 安源区第三学校教师：刘勋 摘 要：“师者所以传道、授业、解惑也。”自古以来作为教师，传授专业知识，为学生解决学习和专业上的困惑是本分，但更重要的是不仅要让学生学会学习，而是要让学生学会做人，这就是所谓的传道，也是思想品德课的主要任务之一。作为思想品德课的教师要有高度的社会责任感，要在“学会做人”上多多加以尝试。本文针对当前教学效果的有效性进行浅层次的探索，就强化思想品德课内容如何化为学生的行为实践，谈谈从事思想品德课教学以来的点点滴滴的体会。 关键词：浅析　内化　实践 有关学者认为：学习效果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展，更重要的是表现在行为规范上。初中新课程思想品德课作为人文课程之一，从思想道德、心理健康、国情社会和法制基本常识入手，不仅要求学生掌握正确的思想认识，分清道德是非，厘清法律与道德的关系，懂得自我调节心理和情绪，认识国情和社会，还要求学生把这些学到的知识内化为理念，外化为自觉行为实践，因此，思想品德课具有很强的培养和指导学生行为实践性。这也是学生学会做人的最基本的素质要求。从效果上看，思想品德课不仅要使学生掌握知识和方法，更重要的是要使学生把掌握的知识技能和方法化为日常行为实践。 那么，如何把思想品德课的内容从课堂上把学生引入到学习生活中的自觉行为规范，从而为学生今后走向社会，化为自觉的行为实践？这不仅是施教者值得探究的课题，也是思想品德课的教学目的之一，同时也是检验教学效果和学习效果的途径之一。本人从事思想品德课教学数年，对教学效果和学生的学习效果颇为关注，从中体察、走访、调查学生在人格行为成长的轨迹，形成了一些肤浅的认识。本着探究新课程、推动课程改革的目的，也就不怕见光露底，以博取同仁们的高见。 一、以学生学习生活为本，丰富材料，贴近学生。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”（当然这种沧海一粟也可以是以此类推，以一当十） 思想品德教材内容本身贴近学生生活实际，是学生心理健康教育、法制教育、行为实践教育的必不可少的教材。教材内容大多明白晓畅，通俗易懂，举例典型，为强化教学效果有明显的作用。如湘教版七年级上册各单元《走进中学》、《成长的道路上》《相处之道》、《树立团队精神》等，指导学生学会心理调节，学会团结合作，为学生融入社会奠定了良好的基础。 但是教材也存在着宏观指导有余，微观调控不足的情况，这既是教材的遗憾同时也是教材的优点，因为它为执教者因材施教留下了空白。如湘教教版七年级第一单元第一节中的《设计成长新方案》的具体措施之一：“学会学习”就是如此。大字内容只是“只有‘乐学’的精神和‘会学’的能力才永远不会过时。”教材编者也可能意识到大过“宏观”，于是又利用辅栏《不妨一试》又作深一层次的指导：经常反思自己的学习，想一想自己的学习用了什么方法，哪些有效，哪些无效，从而不断总结学习经验；采访其他同学，了解其成功的学习方法；收集古今中外大学问家的学习故事等。当然，学力较好的同学很容易理解，但学生学力参差不齐，执教者就很有必要加以点拨。 我在讲到这里时通常会不遗余力地给学生点拨：今天上了数学课后你还会看书学习吗，怎样做，效果怎样？……在作了分别类型的学生调查后小结：有的同学上课后下课做作业，或者回家就做作业，完成作业不看书；有的同学晚饭后做作业，也不看书；有的同学做了作业后，还复习、预习和自觉练习，有的同学饭后及时看书效果好，有的晚上八、九点钟甚至十点以后复习预习效果好，各有特点，希望大家找准自己的方法和特点。然后我又讲了以章太炎学习事例为内容的成语“汗牛成栋”故事和欧阳修利用马上、枕上和厕上时间学习的“三上”故事来介绍名人学习经验。课堂上，学生都很专注地望着老师，并时不时地点头。我知道这是课堂效果较高的境界。 课堂上，我结合“宏观指导”对不同类型的学生进行了一些小调查，并进行了比较，既结合学生实际，贴近学生学习生活，同时又进行了一些微观调控，对个别学生进行了具体指导，此外又介绍了名人不同的学习经验，如此举一反三，引起学生对自身学习生活的反思，这有利于学生形成具体的学习行为实践。 二、以学生行为现实为题，引导倡议，规范行为 目前，社会正处于转型时期，青少年的问题越来越成为社会关注的焦点，青少年犯罪不断增多，犯罪事实触目惊心。如：《13岁少年残忍杀害9岁男童 杀人灵感源于电视》、《13岁少年行窃邻家被发现刺死主妇》《贫困初中生残忍杀死邻居 学习成绩排年级第一》……每当看到这些网络新闻，我为这些青少年犯罪深感痛惜，作为教师，我也深