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浅谈幼儿音乐教育新理念在教学中的初步体验 作者姓名： 张 海 燕 学 号： z10110307008 班 级： 2010年春 指导教师： 黄 瑾 完成日期： 2012年4月22日 目 录 摘要……………………………………………………………………………… 2 一 引言 ………………………………………………………………………… 3 二 奥尔夫音乐教育在幼儿教育中的运用 …………………………………… 3 （一）教育观念的转变………………………………………………………… 3 1、重视幼儿整体发展——从知识技能训练转向对幼儿个性、能力、整体素质的培养。…………………………………………………………………………… 3 2、注重幼儿主动活动——从教师决定一切转向以幼儿为主体，教师为主导的双边互动活动。…………………………………………………………………… 4 3、强调幼儿学习过程——从研究教师的“教”转向研究幼儿的“学”。… 5 （二）音乐教育途径的开拓化…………………………………………………… 6 1、教师专门安排的与幼儿自发的音乐活动 ………………………………… 6 2、渗透性的音乐教育活动……………………………………………………… 7 3、整和性的音乐教育活动 …………………………………………………… 7 结论…………………………………………………………………………… 9 致谢……………………………………………………………………………… 10 参考文献……………………………………………………………… 11 浅谈幼儿音乐教育新理念在教学中的初步体验 【摘 要】：音乐，是人类日常生活中不可缺少的部分，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。幼儿是祖国的花朵、是未来的希望，要让幼儿更好的发展，拥有健康的个性是非常重要的。作为教师应该利用自身所具备的音乐素养和音乐技能，认识到每个幼儿个性上的差异性，理论结合实际设计制定出适合幼儿发展的音乐教育活动，让幼儿在活动中充分、大胆地表现自己的个性，培养幼儿积极、健康、向上的个性，形成初步的世界观。而当今奥尔夫音乐教育体系是世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，是在深受达尔克罗兹影响并在此基础上另辟蹊径创造的音乐教育理念和全新的教育体系，其教学方法致力于启发、发掘生而具有的习性，通过游戏式、即兴性地奏乐本身，通过自然地、音乐地表露自己的感受、情感，通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，提高学生的音乐孩子不再是一直被动地学习固化的，自己广泛的即兴创作的空间。奥尔夫音乐教育理念和我园有很多相通之处。奥尔夫音乐教育被国外称为：从钢琴凳上（教师）、从座位上（孩子们）解放出来的音乐教育。它是一种动态的音乐活动。在活动中孩子们不需要懂任何乐理知识，而是通过自己亲自参与，从亲身的体验中感受音乐 （一）教育观念的转变 1、重视幼儿整体发展——从知识技能训练转向对幼儿个性、能力、整体素质的培养。 以往我们音乐教育的目标意识只停留在需要提供给幼儿智力发展方面的经验，知识技能方面的训练上，意识不到幼儿发展是整体的、相互联系和促进的，更别说从幼儿素质教育方面考虑，每学期计划中有唱歌、舞蹈及钢琴的内容就行了。唱歌跳舞都是幼儿跟着教师唱跳，反复的练习和模仿，欣赏音乐活动中也都是教师枯燥讲解，幼儿被动接受，弹奏钢琴和打击乐也都是单一的机械的训练，教师评价的标准就是以知识和技能掌握的多少、好差来衡量，看中和追求的是短期效应。 现在新课程中的音乐活动目标则指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，通过综合整体的素质教育，促进幼儿全面和谐的发展，教师透过提供的音乐活动，建构丰富多元的音乐经验，让幼儿成为一个能享受音乐、自主欣赏、积极体验、感受表现音乐的快乐者。 音乐教育的首要任务，应该是为大多数的将来不是单纯音乐家的孩子着想，帮助他们并使他们也能参与音乐活动、能成为积极的参与者和有一定水平的音乐欣赏者，能从音乐中享受乐趣，增强能力，发展个性。同时也为今后能从事音乐艺术的幼儿打下良好的基础。因此，在音乐活动中，作为我们教师心里想的首先应该是孩子，其次才是音乐，并能把每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式、速度的独特个体，教师应该充分的关注幼儿的能力，发展及学习方式有不同的水平。 如小班幼儿刚学习弹钢琴时，先让他们自由的弹钢琴上的音，很快会发现音高的不同，弹低音幼儿会联想到大灰狼、大笨熊的行走；听高音则会联想到快乐的小鸟和蹦跳的小兔，接着让他们模仿小动物的动作，发挥