浅谈背诵的意义与方法 〔2〕.docVIP

浅谈背诵的意义和方法 杨宝利 最近修订的《小学语文教学大纲》对每个年段的背诵提出了明确的数量要求——整个小学阶段“背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”由此可见，背诵对于小学生来说是非常重要的基本素质，背诵也是阅读教学的一项重要内容。 一 背诵是一种语言训练，是我国语文学习的传统方法。正如宋代学者陈亮云：“童子以记诵为能。”但是，多年来，由于“应试教育”的影响，不少人对这一基本功训练认识不足，有的把背诵视作死记硬背而摒弃之；有的因背诵的试题所占分值不重而对忽视之，导致了“重讲不重读”的教风盛行。学生在校学习语文几年、十几年，但在作文时却是腹中空空，言无珠玑，常常搜索枯肠，苦思冥想，仍然是无事可叙，无物可绘，无情可抒，无议可发，难以成篇。为此，不少有识之士呼吁，应该继承和发扬传统语文教学的合理内核，返朴归真，让学生多背诵一些名篇佳作。 1．背诵有利于增强理解能力。人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。小学生理解能力差，主要是机械记忆。随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。苏步青教授曾经说，他小时候背涌《孟子》、《史记》等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着背诵的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由背诵打下的。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。 2．背诵有利于提高写作能力。只有多背，吸收和储备大量语汇，才能使学生提高写作能力，具备较好的语文素质。如果说背诵是为写作蓄源的话，那么写作就是清澈的泉流了。唐代诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这里的“破”，就有点熟读成诵的味道。读“破”了万卷书，写起文章来就会有神来之笔。古代的一些文人学士，如韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼……他们没有学过语法、修辞、逻辑，却能写出流传千古的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。鲁迅先生在谈到他写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时也说过：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。”可见，背诵是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作之流备足了丰富的水源，才有“不尽长江滚滚来”的诗文传诵。 二 古人说“书读百遍，其义自见”。理解了书义，也便受到了教育，提高了对事物的认识、分析、理解能力，对生活自然有了正确的观点、态度。因此，我们要认真研究背诵的方法，提高背诵的效率，不断增强记忆能力和思维能力，提高写作能力。下面联系实际，介绍几种背诵的方法： 1．理解意义法。即引导学生在理解的基础上背诵，首先要理解词语的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然后再诵之以口，记之以心，达到“熟读成诵”的目。比如《再见了，亲人》这一课，要求背诵第二段。首先，让学生理解这一段的中心是写小金花和志愿军告别的情景，然后，再理解这一段的层次：先说小金花平时常给志愿军唱歌，今天来送行却唱不起来了。接着说小金花怎么刚强，举出了为了救老王，妈妈牺牲的事例。最后说小金花在送志愿军时忍不住流了泪。学生掌握了这一段的中心和层次，就便于先从整体上去记忆内容，再经过熟读，背诵起来就容易多了。 2．提纲挈领法。即引导学生抓住重点词语，重点句子，理解其表达的主要内容，以此作为记忆的凭借，加快背诵速度。如《画》一诗，让学生找出“山水花鸟”四个重点词，想一想在诗中的位置和作用，就很快地背会了全诗。又如《伏尔加河上的纤夫》，让学生结合板书的内容： 概：天、地、物、人、事 画 细：领头的最后：痛苦 衣着、动作、表情 深：作者、年代、背景 根源 进行背诵练习，也促进了学生背诵的速度。 3．比较异同法。有的文章几个段落机构相似，可以引导学生通过比较分析，认清它们的相同和不同之处，促进背诵速度的提高，收到事半功倍之效。如背《蚕姑娘》一课时，引导学生首先弄清第1——4自然段都是以“又……又……的蚕姑娘”的句式开头，差异不大。而下面的句子也都有许多相似之处，仔细分析比较，再重点突破第一段，下面的三段就迎刃而解了。 4．化整为零法。即让学生把一篇文章分成几段，每段再分成几节、几句。先一句一句、一节一节、一段一段地背诵，由少而多，逐步积累，直到全部背诵熟练。如《雷雨》一课，引导学生分为“雨前”“雨中”“雨后”三部分。先背诵“雨前”，再背诵“雨中”，最后背诵“雨后”。这样，化整为零，各个击破，集零为整，连起来背诵，就容易多了。 5．图影启示法。把所要背诵的内容，按其叙述顺序将内容归纳为“图画”，并借助幻灯、投影、多媒体等电教手段（或简笔画）放出每一小节的内容图片，