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抓住音乐本质，凸显课程教学特征 官思渡 抓住音乐本质，凸显课程教学特征 抓住音乐本质，凸显课程教学特征 关键词：课程 本质 特征 2001 年教育部 《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布后，普通中小学基础教育课 程无论是在课程目标的制定、教学内容的选择、课程实施要求和评价等都发生了巨大的 变化。其中，音乐课程目标由过于注重知识技能传授的教学倾向，转向关注三维教育教 学目标的达成（情感态度和价值观、过程与方法、知识与技能）；教学内容由过于注重 书本知识，转向关注学生的综合素养提高；教学过程由过于注重学生接受式学习，转向 关注学生参与教学实践，关注通过实践培养学生的可持续发展所需；教学评价由过于注 重甄别和选拔功能，转向关注通过评价达到师生共进、完善教材使用的评价应有功能。 课程的改革、教育理念的变化既体现了国家的发展，也体现了原有教育体制制约了国家 的发展所需，更体现了国家发展迫切需要以人为本的教育，需要教育改革。 新课程的实施对音乐教师的课程标准的理解、教学内容的解读、教学实施的设计、 教学过程的引导和驾驭、教学实施后的反思和调拨等能力提出了较高的要求。由于音乐 学科教学内容的编排由系统知识为主线，转向以人文素养形成为主线；由于课标版教科 书教学内容的丰富；再由于施教者对“提倡学科综合”的片面理解，因此在课程理念向 教学行为转换的过程中，出现了一些缺少课程教学特征、低效或无效的教学现象。 教学现象实录 初中音乐课，教学内容：歌曲《让世界充满爱》的演唱教学。在课堂教学中，教师 引导学生回顾世间“苦难之事”；听歌曲，在脑海中搜索“爱”的场景；引导学生进行 人类战胜贫困、灾难、战争的原因分析，得出“爱”可以挽救一切的结论；找出最让人 感动，最震撼人心的画面；学习用手势语来表达歌词内容；释放“感动”，唱响“爱” 的主题„„课堂教学热热闹闹，但整个教学内容与歌曲教学、与音乐本体相关的知识技 能学习不到两成，导致学生在进入和走出音乐教室的音乐认知几乎持平。 此外，在 《温馨家园》大谈热爱家乡、热爱祖国的思想教育；在 《西部放歌》中大 谈地理知识、人文环境及开发；在 《奥林匹克风》中大谈奥运知识、2008 中国奥运； 在《同窗心语》中大谈理想教育；在《绿色的呼唤》中大谈环保教育等课堂教学现状也 是屡见不鲜。 教学现象分析 此类教学现象产生的原因有三：其一，施教者对音乐教育本质的理解不够透彻。音 乐教育属于情感教育、是一种潜移默化的教育。与学校其他课程相同，音乐课作为国家 法定的一门课程出现在学校的课堂教学中，是因为它具有其课程功能的不可替代性 — — 音乐感人、音乐陶冶情操、音乐美化生活。而这一切，则需要以富有学科教学特征 的课堂教学来实现。 其二，过高地估计音乐课程的德育教育功能。试分析一下歌曲教学 《让世界充满爱》 的课堂教学目标：“以 ‘爱与奉献’为主题，通过学习歌曲《让世界充满爱》和欣赏《我 们同属一个世界》，培养和增强学生对人类生存、发展的责任感”。针对 “培养和增强学 生对人类生存、发展的责任感”这一目标描述，它不属于课堂教学目标，不可能在 45 分钟的时间段内，通过演唱和欣赏就能够达成；该目标属于需要通过基础教育中众多课 程合力所完成的课程目标。 其三，施教者欠缺对教学材料和要求的解读能力，欠缺对音乐材料的应有分析和理 共3 页 第1 页 抓住音乐本质，凸显课程教学特征 官思渡 解。这种欠缺，导致课堂教学无学科特征，教学过程目标不清、行为指向不明，无学科 知识获取、能力形成的明显痕迹。 如何抓住音乐本质，凸显课程教学特色，需要我们关注和解决以下三个问题。 一、理解 “提倡学科综合”的真实含义 音乐课程的实施需要以富有学科教学特征的课堂教学来呈现。我们需要的是服务于 音乐教学需求的学科综合，我们需要的是有利于学生学科知识获取、能力提高的学科综 合。所以，我们首先需要考虑到学科内综合，将演唱、演奏、欣赏、乐理知识等学习进 行有机的整合，为学生参与实践、展示自我、合作探究等活动开展提供多方位的、立体 的时空舞台。 此外，由于音乐艺术源于生活而高于生活，所以音乐与日常生