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实验师园地 拓宽物理实验的教学功能 □　黄智海 广西师范学院　530001 　　物理实验在教学中的作用 中移开 ,立即用火柴头接触试管 总会自动回复到竖直状态 ,它属 是毋庸置疑的,学校和老师确实 底部 ,火柴燃烧起来 , 明亮的火 于稳定平衡 。而教师带来的,只 也比以往更加重视实验 ,花了不 焰会给学生深刻印象。但要强 是个形状貌似不倒翁的道具而 少时间和精力 ,但效果却不十分 调的一点是 ,设计演示实验时要 已,它的重心高 ,属于不稳定平 理想 。学生的实验兴趣 ,对理论 以趣导学 ,不能为趣而趣 ,应体 衡物体 。学生们豁然开朗,对知 学习的帮助和实验技能的提高 现启发性原则 ,否则 , 只能给学 识的记忆更加深刻了,同时也抓 也不明显 。因此 ,如何拓宽物理 生看热闹,对能力的培养、学习 住了实验本质的东西 。 实验的功能 ,使它更好的为教学 方法的形成并无用处 。而且 ,当 3 　简优化实验 服务 , 成 了我们需要努力的方 课堂上形成无指向的热烈气氛 , 向。 如不及时引导 ,就可能成为一种 涉及器材较多 ,演示过程过 对学习的干扰 ,分散学生的有意 于繁琐的一些实验装置 ,应进行 1 　将实验进行到底 注意 ,我们的实验教学也就变得 改进 ,摈弃复杂、不稳定的实验 培养学生学习物理的兴趣 、 毫无意义了。 过程 ,选择简单 明快的实验装 激发学习的动机是物理教学的 置 ,让干净利落的释疑效果给学 2 　让实验“莫名其妙” 一个重要 目标 ,但教师在实验教 生以鲜明实验现象。如在简谐 学中容易犯的一个毛病就是草 许多实验对学生会产生强 振动图像的教学中,课本采用固 率行事 。当学生还没有思想准 烈视觉冲击 ,使他们产生好奇的 定支架上漏沙摆的摆动 ,在下方 备时 ,演示已经结束 ,或是实验 心理 。教师如换个思维做实验 , 匀速拖动木板的方法演示 ,需要 做完 ,学生还没理解时 ,结论就 让一些现象和日常所见相背 ,则 器材多 ,且漏有沙的木板只能水 强行出来了,这样既达不到演示 会充分调动学生的好奇心理 ,产 平放置 ,影响观察 。若制作一只 目的,也无法激发学生的兴趣 。 生主动求知欲 ,达到以奇激趣的 较大的漏斗 ,下方套一尖嘴玻璃 在演示前 ,最好能让学生明确为 目的。如把一个“不倒翁”放在 管 ,教师提着振动着的漏斗在学 什么要做这实验 , 打算怎样进 桌面上 , 用手将它的上端往后 生座位过道中匀速走动 ,在地面 行 ,介绍一下所用的实验仪器 。 仰 ,问学生 :松手后会出现什么 上就留下其振动图像 。实验简 然后引导学生积极观察与思考 , 情况 。学生一致说不倒翁倒下 便直观 , 让教与学变得轻松易 水到渠成比硬灌给学生效果好 。 之后能够 自己立起来 。可教师 行 。 同时对一些看似平淡的演示