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基于认知表征方式的初中物理实验教学 黄网官 (江苏省如阜市城北初级中学，226578) 摘 要:从学生的视角看，在物理学习的过程中主要有三种实 验方式z 做实验、看实验、昕实验。从布鲁纳认知表征理论的角度 看，这三种实验方式均有其存在的道理=与做实验相关的主要是动 疆 作表征;与看实验相关的主要是图像表征;与昕实验相关的主要是 符号表征。物理实验教学采取何种方式，-是取决于学生对实验的 原有认知程度和主导思维方式;二是取决于教师想让学生以什么样 的表征方式来描述实验。 关键词z 认知表征理论实验教学实验方式 从学生的视角看，在物理学习的过程中|工具是布鲁纳的认知表征理论，它的要点是: 主要有三种实验方式:做实验、看实验、昕实 I (1)动作表征、图像表征和符号表征是人们 验。如果说做实验、看实验还属于常规方式|用来组织其对世界的理解的三种系统;动作 的话，那么昕实验往往就是被批评的对象|表征通过动作反应表征理解，图像表征通过 了一-实验是用来做(自己动手)和看(教师|表象表征理解，符号表征通过语言、符号表征 演示)的，怎么可以昕(教师讲解)呢?可是在|理解;(2) 三种表征方式之间呈现顺序关系， 实际教学中，教师讲解实验、学生昕实验的现|即智慧发展的一般进程是，从动作表征经图 象并不鲜见，有时对付考试还很有效。 I 像表征而达到符号表征的世界气一旦由此形 暂且不谈这三种实验方式孰是孰非，先|成了符号表征，那么相应知识的掌握基本上 来研究其背后的学生认知表征。这里所用的 l 也就牢固了。 到15 年第 1 期 教育研究与评论·中学教育教学 翻圃圃酶 -、做实验 看一个复杂一点的例子:在学生实验探究并 自己动手做实验，可以让学生对实验中 联电路电流的特点中，挑战最大的是什么? 用到的物理知识，以及实验所说明的物理规 答案并不是实验结论，即干路电流等于各支 律产生动作表征。例如，在杠杆的教学中， 路电流之和的得出，而是顺利地将电流表接 学生通过动手做探究杠杆的平衡条件实 到支路当中去。学生在这一实验中常常出现 验，可以深化杠杆在水平位置平衡川杠杆的 的情形有二:一是学生试图直接将电流表接 五要素等表象，甚至由于操作不慎导致杠杆 人支路，但却对电路中的分支点在哪里搞不 失去平衡、钩码掉落等现象，都有可能在学生 清楚F 二是学生尝试先将并联电路连好，再将 的大脑中留下深刻的印象。这种印象其实就 支路拆开，将电流表接人，但在拆开