鄂教版七下《唐宋诗中的物候》教案3篇.docVIP

教学目的： 1. 了解物候的有关知识，培养学生亲近大自然的情感及科学探索的精神。 2. 理清课文条理，培养学生获取、筛选、整合信息的能力和应用能力。 3. 抓住唐宋诗中描写物候特点及规律，对文中的诗作进行多角度的分析品味。 ? 教学重难点： 了解物候的相关知识，认识唐宋诗中反映出的物候特点及规律，体会换一个角度读古诗的趣味。 ? 作者简介： 竺可桢，1890年至1974年，浙江上虞人，著名的科学家、教育家。 ? 题目解析： “唐宋诗中的物候”说的就是唐宋诗歌中吟咏的四季景色。本文借唐宋诗中的一些诗句，介绍相关的物候知识，所以这是一篇介绍物候知识的文章。 ? 教学过程： 一. 熟读课文，利用课文注释和工具书疏通字词障碍。 滹沱? 萃? 涪万? 蕃使?? 花卉? 悯蚕 ? 二. 课文内容探究： 这篇课文从整体上把握，主要内容是介绍物候的有关知识，只是选取了一个比较独特的角度，就是唐宋诗中的物候。作为一篇说明性文章，内容比较单一。介绍了物候的一些知识，说明了唐宋诗中借助月、露、风、云、花、鸟之咏，揭示大自然的本质这一事实，进一步分析了唐宋诗中描写出植物和候鸟等物候特点及其反映出的物候规律。 全文可以分为三部分： 第一部分（第1自然段）。主要介绍自然界中的一些现象能暗示出一些自然规律，花香鸟语是大自然的语言。 第二部分（第2到第7自然段）。主要是介绍唐宋诗中揭示出的一些物候现象和一些规律。其中，第二段写唐宋诗人为什么能在诗歌中再现物候现象，就因为诗人能敏锐地感知景物的变化，以诗歌揭示自然规律。3、4、5自然段举例说明唐宋诗中对植物性物候的关注。6、7自然段举例说明唐宋诗对候鸟的关注。 第三部分（第8自然段）。总写从唐宋诗人所吟咏的物候中看出物候的一些特点：物候变化因地而异，因时而异，同时也点出了研究唐宋诗中物候的意义。 ? 三. 难点探究： 1. 作者举唐宋诗中的咏物诗为例时，为什么不根据朝代分开来举例呢？以时间为顺序，不更有利于读者理解吗？ 作者虽然没有分唐、宋举例，时代界限不清，但文章的思路还是十分清晰。文章从第3自然段到第7自然段都是以实例来说明唐宋诗中的物候，这几段是以物候为类别说明的，没有把唐代和宋代的诗分开而是将其结合起来，表明他们相似或相同的景物描写，相同的语言。 2. “树木抽青是初春最重要的标志”一段中引用了大量的材料，目的何在？ 这就要同学们在读文章时要注意材料之间的关系，关注这些诗句中涉及的地点变化，你会发现树木抽青是随地点变化的，从而表明杨柳抽青因地点不同，在时间上也有早晚。 3. 抽青和绿是相同的，为什么要分两段来写？ 第4、5段各有侧重，第四段侧重表达绿就是一种标志，第五段侧重于以杨柳这一事物为例来谈春天到来的早晚。从第四段到第五段是由面到点，由抽象到具体。 ● 教学设计思路 本篇文章是一篇说明文，读起来比较枯燥，因此在设计本课时着重放在引起学生兴趣上。特设置两组竞争回答问题以及男女生合作回答问题等环节，让学生达到既学到知识又培养学习语文的兴趣地目的。 ● 教学目标 （一）知识与能力 1．积累词语，掌握重点字词。 2．摘抄课文中出现的诗句，并熟读成诵。 （二）过程与方法 通过阅读品味，了解物候现象的变化 （三）情感态度与价值观 开阔视野，提高自己的文学修养 ● 教学重难点 （一）教学重点 积累词语、诗句，了解物候变化 （二）教学难点 阅读品味，了解物候现象的变化 ● 教学方法 自主、探究、合作 ● 教学媒体 （一）教具准备 多媒体课件 （二）素材准备 关于物候的知识素材以及一些诗人描写物候的诗句。 ● 课时安排 1课时。 ● 教学结构与过程 （课堂导入） 知识来源于生活，生活中又可以学到知识。我们以前学过很多诗歌，除了品味诗歌的美之外，大家有没有发现别的特点或者知识？比如我们以前学过白居易的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生……”这首诗还告诉我们什么？好，现在大家先不用急着回答，打开课本99页《唐宋大诗人诗中的物候》，从课文中找一找答案，看看和大家想的是不是一样啊？（板书）课题 （讲授新课） 一、初读课文，整体感知 1．上节课让大家预习课文，并查找一些关于作者的资料，现在有那位同学想和大家一块分享劳动成果？（找2-3人）教师总结。（多媒体显示） 中国气象学家、地理学家，中国近代气象事业主要奠基人。字藕舫，1890年3月7日生于浙江绍兴东关镇（今上虞县），1974年2月7日卒于北京。1910年赴美，人伊利诺大学农学院学习，1913年毕业，转入哈佛大学研究院地学系研究气象学，1918年以论文《关于台风中心的几个新事实》获博士学位。同年回国，历任武昌高等师范学校、东南大学等校教授，中央大学教授兼地学系主任，浙江大学校长，中央研究院评议员、院士、气象研究所所长。1929年起连续当选人中国气象学会会长、