青岛版科学四上《水变热了》互联网搜索教案整理.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1，面向学生： □中学 (小学 2，学科：科学 2，课时：1课时 二、教学课题 水变热了 1、情感、态度与价值观 愿意合作交流，体验到合作和交流能更好的完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 2、过程与方法 能对“烧开水”“煮稀饭”的现象进行认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。 3、知识与技能 知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的作用。 三、教材分析 《》是青岛版科学教材四年级册第课，以“”为切入点，通过研究“在水中”，初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会用科学知识来解释生活中的常见现象。猜想”是一种思维活动，是学生有方向的猜测与判断在教学活动中灵活运用猜想，不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展学生的发散性思维，使学生的思维更灵活、更开阔。我采用小组合作的方式，紧紧围绕“水中游”作为探究的基础，以探究性学习为主线，以猜想为科学探究的，让学生经历“问题验证”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。生1：木屑在水里上去了，一会儿又下去了，又上去了，又下去了。 生2：木屑在水里跳动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。 师：这个词用得好，循环。你能用自己的话，再加上动作和手势形象地给大家描述一下吗？ 学生边说边形象地比划，用两只胳膊上下不停地动，手不停地比划，意思是在不停地上下翻滚，学生感兴趣地看着，思考着与自己看到的现象是不是一样。 师：大家看到的也是这样的吗？你看到木屑在水中循环了几次？ 生：好多次，不停地循环。 猜想是学习科学的翅膀是创新的前奏即使猜想是错误的也会为提出更多的猜想而创造灵感。因此，我设计了一个鱼的实验首先，加热上部的水至沸腾，底部的鱼会怎样？让学生大胆猜测。学生根据以往的经验，可能温度很高，金鱼会烧死；有的学生可能不热，金鱼照样可爱活泼。然后，加热中水的上部至沸腾，观察发现实验结果出乎意料：管口的水沸腾了，而鱼安然无恙。从而创设探究的情境，让学生：为什么上部的水温很高了，而下部的水温还很低呢？引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，展思维，　　学生中，个学生急于想知道自己的预测是否正确促使细心观察实验中的每一个细节。他们发现木屑在加热前、加热后的不同状态，发现木屑在水中是怎样运动的并用图画画出它们的运动路线，发现锯木屑的运动是不断循环的。产生新的问题：木屑为什么会在水中游起来呢？水是怎样运动的呢？水是怎样的呢？通过、分析，这些问题也就迎刃而解了。在这一活动中，学生经历了提出问题、猜想、实验、收集证据、得出结论的过程个兴趣盎然，积极参与到活动中，尽可能引导学生通过探究自己得出结论给他们留有充分的自主学习空间。　　总之，这一课猜探的过程充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、悦愉的环境，学生能够在自主的空间里，全身心地猜想、观察、探究、发现，收到了非常好的效果我认为在科学教学中合理处理教材，是科学探究活动的基础；鼓励学生大胆猜想，是激活学生思维的有效途径巧设探究活动，是引领学生科学探究的关键 最新精品教案 实用教师课件资料 最新精品教案 实用教师课件资料