编制小学语文阅读能力测试题的实践与思考.pdfVIP

语文教学语文教学 教学研究教学研究 编制小学语文阅读能力测试题的实践与思考 孙丽圈 （厦门市集美区教师进修学校,福建 厦门 361021） 摘 要 针对目前的阅读测试不能发挥指挥棒的功能，阅读教学并不能培养学生的阅读能力的现状，文章围绕着编制小学语文阅读能 力测试题的主题，提出“三视角”助力阅读测试文本的选择，“五层级”保证编制科学有效的阅读测试题，实测数据推进阅读教 学的改进这三方面的做法，期待实现阅读的“目标·教学·评价”三者一致，共同发展，从而提升学生阅读能力，让学生走向深度 阅读。 关键词 阅读测试文本；阅读层级；实测数据；阅读教学 目前存在小学语文阅读测试题不能检测出学生的 三个角度考虑：教师的视角、学生的视角、实测视角。 阅读能力，阅读题借助文本再次考查学生的字词积累， 首先是教师视角。教师选择阅读材料时，首选有 或是脱离文本天马行空进行主题拓展价值的判断具有 正确导向，思想健康的，无种族歧视的文本，接着考虑 普遍的现象。阅读测试就是一根指挥棒，直接影响着 文本的字数（中高年级最好在千字左右），预估学生阅 教师的阅读教学以及学生阅读能力的培养。指挥棒方 读时的难度和时间长度，思考文本在“检索、理解、运 向偏了，教师的教与学生的学也就偏离轨道了。如何 用、评价、质疑.创新”能力层级上是否有多处测试点。 纠正这种偏差？细读《语文课程标准（2011年版）》，可 其次是学生视角。教师选择的材料到了学生那里 以看到在“学段目标与内容”“实施建议”“评价建议”都 又有怎样的体验呢？从学生的角度调查学生对文本的 明确了阅读教学应注重培养学生搜集处理信息，对信 阅读时间、阅读态度、阅读理解程度是否符合要求。以 息感受、理解、欣赏和评价的能力；再参照国际上目前 学生的阅读材料《一日健行的乐趣》为例，教师设计了 两大比较有影响的阅读评估“PTPLS和PISA”，以及香 理解层级的简答题让学生作答，以检测他们是否真的 港理工大学祝新华教授的“六层次阅读能力系统”（复 读懂，并对他们阅读文本时的态度和时间进行问卷调 ［1］ 述解释重整 伸展评鉴 创意） ，都能做到把阅读能 查，结果如下： 力细化，阅读能力的层级更加清晰。 本课题组借鉴上述阅读的研究成果将阅读能力分 为“检索、理解、运用、评价、质疑.创新”五层级，考查学 生能否快速、准确地查找到所需要的明言信息，能否对 文本信息进行整理、意义建构、逻辑推论以及分析，能 否对文本内容和形式进行价值判断，提出有价值的问 题或发表独到见解等。 从表格中可以发现《一日健行的乐趣》一文，五年 本文从阅读测试文本的选择，用阅读能力五层级 级在答题的正确率和阅读的喜欢度略逊于四年级，这 设置阅读测试题，分析学生实测数据改进阅读教学三 似乎不符合越高年级越能读懂的常理，细究下发现四 个环节入手，通过这三个环节相互修正，彼此印证的过 年级学生在阅读情感、阅读专注度上优于五年级。因 程来命制科学有效的阅读测试题，以达到目标、教学、 此，年级高低与读懂之间不是绝对正比关系，与阅读情 测评一致的理想状态。 感、阅读时间、阅读专注度都有关系，通过对学生视角 一、“三视角”助力阅读测试文本的选择 的调查确定这一文本更适用于四年级学生的阅读，因 找到一份适切的阅读测试文本常常让命题者煞费 为只有在学生喜欢时，在真正读懂