地理教学的课堂调控_0.doc

地理教学的课堂调控 [ 内容 摘要]课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和 方法 和谐融合的教师学生进行教和学的活动过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的 学习 ，使学生的学习处于最佳状态。本文从地理教学课堂情境的调控；地理教学课堂节奏的调控；地理教学中偶发事件的调控几个方面阐述了地理教学课堂调控的原理和方法。旨在使教师在地理课堂教学中增强调控意识，合理调控课堂教学，提高地理课堂教学的效率和效果。 [关键词] 地理课堂 调控 原理 方法 课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的教师学生进行教和学的活动过程。是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。怎样使学生的学习处于最佳状态呢？笔者就课堂调控的几个主要方面谈一点粗浅看法。 一、地理教学课堂情境的调控 在地理课堂教学中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触、情感的交流──“用形象的话来说，就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流”（苏霍姆林斯基），更重要的是中学地理教材蕴含着大量的情感因素。教学中，教师应采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。创设最佳状态，实现情感体验，使学生以高情商的主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。教师是课堂教学的主导者（导演者），在教学中必须根据教学需要创设和调控课堂情境，使课堂情境与教学内容高度融洽和谐。情境的调子不可太低而激不起学生情感的波浪，也不可过于夸张失之真实。 那么，如何创设和调控地理教学的课堂情境呢？笔者简介如下几种方法： （一）创造导入情境 俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一个具有 艺术 性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。如在讲“长江”一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红”这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，和谐的课堂气氛旧营造起来了。 （二）实验法激趣创情境 借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。例如“地球的运动”一节始终是学生的难点，在 农村 电化教学难以实现，学生很难凭空想象地球绕日公转。于是用一个地球仪、一个台灯(直立式)演示地球的运动。地球仪对着灯光，绕着地轴自转时，地球仪上有什么现象？然后再虚拟地球的公转，把地球仪移动到不同的位置，观察地球仪表面受灯光照射的情况。然后让学生自己演示一次，再让两个学生用自己的身体当地球和太阳演示一次。学生在愉快的演示实验中，“地球的运动”这一知识点就迎刃而解了。学生学得轻松，老师教得轻松。 （三）创设 问题 情境 教师在讲述的过程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。例如在讲“ 台湾 ”一课时，可以提出这样的问题，台湾是祖国的宝岛，如果有一天你到台湾去，好客的台湾人会给你吃什么饭？吃什么菜？喝什么？吃的饭是咸还是淡？分别时会送你什么礼物？简单的问题实则蕴含了台湾丰富的资源。学生的注意力会高度集中，各抒己见，互相争辩，在老师的引导下得出正确结论。采用此法要选准所投之“石”（问题），否则就有可能激起“浑浪”，搅乱课堂。 （四） 直观图象创情境 地理教学中，黑板略图可以用于轮廓、地形、河流、工农业布局等图形的描绘，直观的图象再加上形象的描绘创设出人意料的情境。如讲述“湖南省”一节时，老师在黑板上描绘出湖南省的轮廓图，让学生观察并发挥想象，湖南省的轮廓图象什么？学生各有所说，老师讲述老师的观点，自古以来湖南出美女，轮廓图就象一位美少女的侧面像，观望着西部美丽的云贵高原。再指点出眼睛、鼻子、下颌等部位，这时学生的注意力就不由自主的吸引过来了。 （五）运用多媒体创设情境 运用多媒体借助声像创设情境。多媒体教学直观性强，视听提供较多的信息，有利于解决教学难点。多媒体由于能突破时空的限制，能变静态为动态，省时省力，同时给学生提供一个轻松的课堂学习环境。因此恰当的运用可以化难为易，变抽象为具体，从而突破教材的难点，有助于学生更好地理解教材。 （六）结合热点创设情境 随着教改的深入，学生的求知欲不断增强，并表现出对生活各个方面领域的关注。在地理教学中，穿插一些国际 社会 热点问题，将能极大的引起学生的兴趣。例如讲述“日本”时，可以联系日本当前修改教科书，小泉首相参拜靖国神